尹治敏

【摘  要】 职业教育走出去可以有效推进职业教育国际化、推动“一带一路”倡议落实、助力人类命运共同体构建。国际产能合作是我国推进“一带一路”倡议、推动形成全面开放新格局的重大战略，是我国融入国内国际大循环的重要路径。随着我国与“一带一路”沿线国家的合作提质扩面，国际产能人才需要职业教育的跟进和服务。然而，职业教育“走出去”还存在一些亟须解决的问题，职业教育“走出去”相关政策法规还不完善，海外办学面临办学环境背景迥异，教学体制、教育体系不同等诸多挑战。基于此，文章对海外职业技能培训展开探索，旨在有效提升高职院校的国际影响力。

【关键词】 高职院校；职业技能培训；国际影响力

一、政策背景

中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》提出“探索‘中文+职业技能的国际化发展模式。服务国际产能合作，推动职业学校跟随中国企业走出去。完善‘鲁班工坊建设标准，拓展办学内涵”等要求。

教育部在《关于应对国际中文教育面临的挑战和风险的提案》的复函中提出，要发展“中文+职业技能”教育，鼓励国内职业教育机构、中资企业参与国际中文教育，促进职业技能与国际中文教育“走出去”融合发展，推动各国经济发展和民心相通。根据国家相关文件精神，更加明确在当今形势下，高职院校应积极地抓住机遇和挑战，稳步开展国际化办学，“引进来”与“走出去”双向结合为高职院校开展国际化办学提供新思路。

教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出，“实施职业教育服务国際产能合作行动，加快培养国际产能合作急需人才”，《高等职业教育创新发展行动计划（2015—2018）》提出，高职教育要“主动发掘和服务‘走出去企业的需求，配合‘走出去企业面向当地员工开展技术技能培训和学历职业教育”。人才是我国参与国际产能合作的促进要素，作为与产业、行业和企业联系最为密切的教育类型，职业教育理应在培育海外技能人才、助力企业产能“走出去”上有所作为。

二、开展海外职业技能培训的必要性

“一带一路”倡议是中国推动共建人类命运共同体的重要倡议，其目的在于促进沿线国家和地区的经济发展和人文交流。海外职业技能培训可以培养一批沿线国家和地区具备国际化视野和职业技术技能的人才，为“一带一路”倡议的实施提供有力的支持，积极响应“一带一路”倡议，推动国际化产能人才培养。

在全球化背景下，国（境）外越来越多的企业开展跨国（境）合作，培养具备全球化视野和跨文化交际能力的职业技能人才愈发重要。开展海外职业技能培训，不仅能解决人才培养的问题，还可以将国（境）外先进的知识和技能引进国内，同时提升自身开展海外职业技能培训的能力和水平。

具备全球化视野和跨文化交流能力的职业技能人才是企业核心竞争力的重要组成部分。开展海外职业技能培训可以为企业培养一批具备国际化视野和技能的人才，提高企业的核心竞争力，更好地适应全球化的发展趋势。同时，在开展海外职业技能培训过程中，能够提升高职院校国际化师资水平。

三、高职院校海外职业技能培训现状

随着教育对外开放的不断深入，加强中国与“一带一路”沿线国家的职业教育交流与合作已成为教育交流的重要内容，职业教育走出去既面临机遇，也存在风险和挑战。近年来，高职院校以“鲁班工坊”“海外分院”“双向职业技能培训基地”“海外职业技能培训中心”“海外分校”等多种形式探索境外合作办学模式，海外职业技能培训已经成为很多院校走出去的途径之一。但是，在培训过程中诸多方面还需完善和加强解决。

在国内院校提升国际影响力的同时，“一带一路”沿线国家和地区通过不同渠道寻求国内院校进行海外职业技能培训支持，寻求学习国内先进的设备、理论等知识，要求国内院校制订有针对性的特色人才培训方案，提升海外职业技能。如广州番禺职业技术学院巴基斯坦珠宝学院海外分院培训的企业员工，会对培训内容、培训时长等提出具体的培训需求，广州番禺职业技术学院的珠宝教师根据巴方提出的培训需求，再制订有针对性的特色培训方案实施，有效地解决了巴方的珠宝职业技能培训需求问题。

四、海外职业技能培训面临的问题和挑战

（一）海外职业技能培训相关政策制度不够完善

职业教育国际化起步较晚，我国职业教育国际化相关政策法规还不够完善，“走出去”职业技能培训面临国别教育体系、教学体制机制不同等诸多困难与挑战，在实际开展的海外培训过程中，无明确政策制度进行参考。在实践探索中，参考其他院校海外职业技能培训模式存在院校、专业、国际化师资、办学水平不同等问题，无法直接借鉴，只能通过不断地探索实践寻找适合本院校的海外职业技能培训途径。

（二）国内外职业人才培养需求不统一

鉴于本国地域资源优势特色不一样，各国职业教育在不同的需求下持续发力，不断提升本国职业教育的吸引力，促进本国经济的发展和社会的就业。国内外职业教育侧重点不一样，对人才培养规格的需求也不统一，导致国内高职院校面向海外开展的职业技能培训的校企融合深度不够，国际胜任力培养有待提高，国际化合作品牌优势不明显，无法拓展深度合作。

（三）海外职业技能培训途径少，经验不足

在相关政策支持下，高职院校借助多种方式开展境外合作办学项目提升国际影响力，但是当前存在规模较小、境外办学获益性较差的问题。开展海外职业技能培训的渠道少，内容缺少针对性，无专项资金支持，不易形成连贯的培养模式。在海外职业技能培训过程中，培训教师通过实践，不断积累相关经验。

（四）国际化师资队伍建设不足

当前，我国职业院校国际化师资队伍建设水平与走出去发展还存在一定的差距。一是教师国际水平资格证书方面，可以开展海外职业技能培训的教师资格证书较少，尚未通过权威国际机构认可，国际化工作开展具有一定的难度。二是教师语言关较为困难，高职院校缺乏可以从事双语教学的专业课教师，尤其缺少精通“一带一路”沿线国家与地区小语种的教师，海外职业技能培训须有语言的支持，才能顺利开展，达到培训效果。

五、海外职业技能培训路径

（一）组建特色海外分院、职业技能培训基地

依托高职院校重点建设专业群优势，辐射“一带一路”沿线国家拓展对外教育交流与合作，推进“双边多维”协同育人项目；携手“一带一路”沿线国家合作院校及企业，打造境外办学特色品牌，与国（境）外院校、行业组织合作办学，建立深度校企合作、产教融合的国际协作关系，积极推动组建海外分院、海外职业技能培训基地（中心），精准培养中外企业所需的人才，推动服务“一带一路”落地落实，提升教育国际化发展实力，扩大国际影响力。如广州番禺职业技术学院在老挝建立海外金融培训中心，在巴基斯坦、泰国、老挝设立海外分院，搭建培训平台，拓宽培训渠道。

（二）开展海外职业技能培训

高职院校在已建立海外分院与海外职业技能基地的基础上，充分创新海外技能人才培养模式，建立健全培训体系。依托特色优势专业、优质专业师资，全方位、多渠道开展海外职业技术技能培训项目，推动海外技术技能人才本土化，积极借助政府、企业平台力量开展海外职业技能培训。如广州番禺职业技术学院以珠宝首饰、金融、跨境电商等专业为依托，面向泰国、老挝、巴基斯坦、非洲、南美等国家或地区开展系列海外职业技能培训，取得良好效果，获得培训单位及政府单位一致好评。

（三）构建国际化专业课程体系

在开展海外职业技能培训过程中，应将专业课程的本土化与国际化有机融合。将特色专业群的专业标准、课程标准和实训室建设标准对外共享，展示职业教育的“中国形象”，推广职业教育的“中国方案”，打造中国职教品牌；互派學生，短期学习、实习；互派教师，实现合作双方的教学资源互补，共同交流文化、切磋技艺，多维度培养具备国际胜任力人才；共建共享优质专业课程标准，助推专业课程更优质地发展。

六、开展海外职业技能培训的意义

在对外合作交流过程中，高职院校不断利用自身专业优势，建立和完善协同机制，有效整合和利用政府、学校、企业资源，实现优势互补、资源共享、协同发展，依靠与当地院校和政府部门的通力合作，为在海外职业技能培训项目的顺利实施提供可靠、稳定的渠道；与企业积极对接，探索“互联网+面授”相结合的国际合作办学模式，全力保障海外职业技能培训项目的实施。

高职院校主动服务国家“一带一路”建设，精准对接“一带一路”沿线国家和地区的社会与产业发展需要，充分利用优势专业教育资源，积极推进“一带一路”沿线国家的海外职业技能培训需要，创新走出去办学模式，深化与政府、企业、行业的合作，多方协同开展海外职业技能培训，助推专业、课程和资格标准与国际接轨，有效拓展教师国际视野，提升国际化教学能力。

第一，海外职业技能项目的开展，促进了中方院校的国际化师资队伍建设水平的提升，在实践探索过程中培养和锻炼了一批高素质国际化师资队伍，能够增强特色专业在海外职业技能方面培训的影响力，促进特色专业的课程发展，推动了本土国际化师资的发展。

第二，海外职业技能培训项目可以为“一带一路”沿线国家或地区培养一批企业急需的人才，帮助他们融合中外职业技能发展理念，具备全球胜任力、国际化视野，同时，同时掌握先进的技术方法，运用到实际中去，提升个人成就感、满足感，获得工作满意度。

第三，海外职业技能培训项目可以促进国内高职院校与国外企业的深度融合与协作。高职院校最先掌握行业企业的人才实际需求，培养本校人才时更具有针对性，可以促进学校与企业之间的合作关系，也能为国内的职业院校学生扩宽就业面，提高就业机会。

第四，在开展海外职业技能培训项目过程中，高职院校教师可以展示本校的办学实力和办学水平，宣传本校特色优势专业，可以提升学校的影响力，促进学校的发展，助推学校迈向更高水平、更宽领域。

第五，借助海外职业技能培训，能够培养出一批适应当地行企业发展所需的人才。企业员工可以学习和掌握与国际接轨的技能和知识，提高自身的技能和知识水平。同时，加强了培训学员与中国的联系，能够让他们成为中外文化交流的使者，促进中外人文交流。

高职院校助力企业产能输出不仅是为企业培养技术技能人才，还承担着传播中国传统文化的重任。因此，在海外职业技能培训过程中，还需要实施文化育人，将中国国情与文化教育贯穿在语言文化课程、专业课程和企业实践教学中，在文化育人中坚持理论性和实践性相统一。文化育人不仅可以提升海外人才就业的适应性，而且有助于实现海外人才对中国传统文化的认同，助力“人类命运共同体”建设。更能进一步深化中外友好合作和人文交流，促进中外民心相通。

参考文献：

［1］ 刘聪，喻怀义. “十四五”时期我国高职教育国际化发展研究［J］. 职业教育研究，2022（04）：12-17.

［2］ 李丽坤. 高职院校国际交流与合作的实践特征与优化路径：基于56所中国特色高水平高职学校建设单位的调查［J］. 南宁职业技术学院学报，2021，29（06）：45-51.

［3］ 彭婵娟. 我国跨境办学的成就、问题与展望：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》述评［J］. 河北师范大学学报：教育科学版，2021，23（04）：65-72.

［4］ 杨湘伶. “一带一路”视阈下高职院校境外办学的影响因素及推进策略［J］. 天津职业大学学报，2022，31（05）：16-21.

［5］ 郑楠. 跨境教育中的海外办学［J］. 留学，2022（08）：92-95.

［6］ 邓旭芳. 高职院校职业技能培训的特色路径分析［J］. 赤子：上中旬，2017（04）：142-143.

［7］ 李敏明. “一带一路”背景下我国职业教育跨境输出路径研究［J］. 无锡职业技术学院学报，2023，22（05）：23-27.

［8］ 吕晋. “走出去”战略背景下旅游类高职院校国际化发展实践路径探析：以南京旅游职业学院为例［J］. 中国多媒体与网络教学学报：中旬刊，2023（08）：138-142.