张素芳，张星洒

【摘  要】 计算机技术是当今社会最具活力和创新性的领域之一，也是高职院校培养人才的重要专业。计算机技术的发展和应用，对人才的要求不仅是掌握理论知识，更重要的是具备实际动手能力和解决问题能力。然而，当前高职院校的计算机课程教学还存在一些问题，影响了学生的学习效果和就业竞争力。基于此，文章探讨了项目驱动教学对高职院校计算机课程教学改革的重要性，分析了当前计算机课程教学中存在的问题，提出了基于项目驱动教学的改革对策。项目驱动教学能够培养学生的实践动手能力、促进知识的内化应用、培养学生的团队协作精神，符合高职院校立足职业教育的办学定位。同时，为实施项目驱动教学，相关院校需要更新教学理念，明确课程实践目标，构建符合产业实践的课程内容体系，实施客户参与和用户体验的教学模式，构建连续性的理论与项目实训课程体系，落实多维度的学生综合评价。

【关键词】 项目驱动教学；高职院校；计算机课程

我国经济社会快速发展，对高素质应用型人才的需求日益增长。作为高素质技能型人才的主要培养基地，高职院校肩负着实现经济社会发展与人才培养目标对接的重任。然而，当前高职计算机类专业在人才培养过程中一定程度上存在理论内容滞后、实训技能与行业衔接不够等问题，这难以适应经济社会发展对人才的新要求。因此，开展高职计算机课程教学改革创新势在必行。项目驱动教学作为一种先进的教学模式，为高职计算机课程改革提供了新的思路。

一、项目驱动教学对高职院校计算机课程教学改革的重要性

（一）有利于培养学生的动手实践能力

项目驱动教学通过真实的项目案例带动知识学习和技能训练，让学生置身于模拟职业环境中，面向实际工作任务和问题场景，运用所学知识和技能分析问题、解决问题。在这个过程中，学生的动手实践能力得到了充分的锻炼和提高。相较于传统理论教学的“灌输式”知识传授，项目驱动教学更加强调学生通过实践累积知识和体会技能，从被动接受知识转变为主动构建知识。学生不再是课堂的“旁听生”，而是项目实施的主体参与者。他们根据项目阶段目标，积极动手操作，遇到问题通过查阅资料、讨论交流解决，在教师的指导下逐步完成各项目阶段目标。这种主动的、在实践中成长的学习方式，更有利于学生动手实践和技能应用能力的培养。此外，从选择项目到综合设计，再到最终成品制作，项目驱动教学高度模拟了职业岗位的真实工作环境和完整流程。学生像职场工作者那样，从项目立项、到方案设计、资源调度、过程控制、产品测试等每个环节磨炼技能。这种更贴近实际工作机制的教学，能使学生在学院获得真正的岗位技能准备，有利于学以致用。

（二）有利于促进知识的内化应用

传统教学多是对各门学科知识进行简单分科、分章的系统讲解，这种相对孤立的知识很难转化为解决实际问题的能力。项目驱动教学则是通过真实的工作任务情景，在完成整体项目目标的需要下，组织和应用相关碎片知识，解决实际问题。例如，在开发一个简易库存管理系统的项目中，学生需要运用界面设计、数据库、编程语言等多门课程知识，进行需求分析、系统设计、编码测试等，最终交付实际可用的产品。学生把之前学习的各门知识融会贯通地应用在单一情景场景中，知识点与点、知识与情境更贴近，便于学以致用。在这个运用知识解析和处理问题情景的过程，加深了学生对知识的理解，实现了由浅入深的知识内化。特别是通过反复实践，他们会主动总结这些知识在不同情境下的适用规律，通过比较、归纳、延伸等，建构起知识框架，形成解决问题的能力。这种主动构建知识体系的学习方式，是实现知识内化的重要路径。

（三）有利于培养学生的团队协作精神

在项目驱动教学中，软件项目等产出物的获取，需要学生团队分工合作、密切配合来完成。例如，进行需求调研和原型设计的学生，需要与负责编码和测试的学生进行技术交流；参与前台页面开发的需要与后台数据库建设者实现数据对接。学生在这个过程中体会到分工协作的重要性。为让产品顺利完成和交付使用，团队成员之间要高效推进信息共享、进度协调、问题讨论、质量维护等工作。这就锻炼了他们的组织协作能力，有助于其理解团队合作精神的重要性。而这种协同工作能力，也是未来职场工作中必备的团队生存技巧。项目驱动教学高度模拟了实际的工作环境和流程，让学生在真实的职业语境中培养动手实践能力，实现知识内化应用，养成团队协作精神。这与高职院校立足职业教育的办学定位高度契合，是新时代背景下课程教学改革的重要方向。

二、高职院校计算机课程教学改革中存在的问题

（一）教学内容脱离现实

长期以来，高职院校的计算机类专业课程存在知识结构脱离产业实践的问题。一方面，课程设置和教学内容比较传统，更注重理论知识传授，对新技术动态反应不够敏感。一些核心课程的教学内容没有与时俱进，仍停留在一些成熟技术上，没有关注企业当前急需的新技术和新方向。這导致毕业生进入职场后，需要重新学习大量新知识，行业适应期比较长。另一方面，现有课程对学生实际动手能力和解决问题能力的培养不足，过分注重原理和概念的学习，缺乏对技能的训练。许多核心课程被作为理论基础课程来设置和讲授，没有与后续的项目实训课程对接，课程之间脱节严重，不构成知识体系。这也是导致毕业生就业后实操能力有待提高的原因之一。

（二）教学方法和手段较为单一

高职院校计算机类课程的教学方法比较单一，主要采用理论讲授式教学。这种被动注入式的知识获取方式，很难调动学生的学习积极性，也不利于知识的消化吸收。课堂上，学生主要机械地记笔记、做练习，不能有效参与，容易产生学习厌倦情绪。此外，课堂教学手段简单，主要是PPT讲课、板书推导，缺乏丰富性；没有采用案例分析、情景模拟、项目演示等直观生动的教学方法进行触类旁通的示范，也无法激发学生的学习兴趣。这种枯燥的知识传播方式，很难让学生主动构建知识体系。

（三）课堂与项目实践的连接不够紧密

高职院校计算机专业课程中，理论课程和项目实训课程脱节问题比较突出。这些课程在时间进度上没有很好衔接，更缺乏内容知识体系的有机统一。理论课先行讲授，学生学习章节知识点后，与后续项目课内容衔接不佳，前后知识很难关联。而且理论课没有明确对接项目课，更像是孤立的知识灌输，不利于引导学生将所学理论应用于项目实践中。这种理论与实践脱钩的问题，也导致学生无从下手，实训效果大打折扣。

（四）考核评价侧重理论知识

当前，高职院校计算机课程的考核评价还主要关注学生是否掌握理论知识，很少评价学生在实际情境中的知识运用和问题解决能力。这与计算机技术实践性很强的特点不匹配。这种应试式评价只强调记忆和理解教材内容，而很少设计需要综合运用所学知识分析问题和解决问题的开放性试题，也很少设置学生通过具体项目进行作品展示、解决方案设计等的考核内容。这让学生只注重死记硬背，而不会主动将知识应用到实际问题中。另外，传统考核多以闭卷笔试为主，很难全面评估学生动手实践能力。这也是实习期间，许多学生手工过程操作不熟练的一个重要原因。

（五）教师的教学理念和方法比较传统

在长期的知识传授式教学模式影响下，许多高职院校的教师还停留在“满堂灌”的传统理念上，更习惯教材内容的系统讲解。他们没有意识到主动学习、体验式学习在新时代技能人才培养中的重要性。所以在实际教学中，这些教师更注重知识点逻辑结构的梳理，而对学生动手实践的关注不够，也没有在教学中融入丰富的案例教学、项目驱动等方式来加强理论联系实际。他们的知识传播方式依然较为传统生硬。这种运用传统教学理念和方法的“填鸭式”知识传授，已经难以适应新时代学生的学习规律，也不利于课程改革。所以，更新教师的教学理念和方法是开展课程改革的重要一环。

三、基于项目驱动教学的高职院校计算机课程教学改革对策

（一）更新教学理念，明确课程实践目标

1. 强调面向项目过程管理的教学理念

高职院校要转变传统的知识传授观念，更新设计“以项目为导向，过程为核心”的教学理念，强调通过真实的职业环境和工作情境，以完整的项目实施过程为载体开展教学，在此过程中完成知识和技能的传授。这种面向项目过程管理的理念，是实现计算机课程教学改革的重要基石。

2. 明确培养学生项目解决问题能力的教学目标

在新的教学理念指导下，高职院校要把课程教学的核心目标，由传递计算机专业知识，转变为培养学生运用知识分析和解决实际项目问题的能力。也就是要强调学生在真实的项目环境中进行知识迁移应用和技能综合运用的过程管理，最终实现提升其解决实际项目问题的综合效能。这是新时代计算机课程教学的核心要义。

（二）构建符合产业发展的课程内容体系

基于面向解决实际问题的教学理念和人才培养目标，高职院校要重构计算机课程内容体系，强化理论知识与技能的贯通应用。具体要从产业发展方向和技术动态出发，针对企业项目研发、系统集成、运维管理等实际岗位，设计案例任务情境，围绕情境将应用型理论知识进行再归纳梳理，搭建知识框架，并紧密结合应用技能进行教学。在这个过程中，高职院校要加强校企合作，邀请行业专家指导，使课程内容设置更加贴合实际产业动态，有利于学以致用。

（三）实施客户参与和用户体验的教学模式

1. 邀请客户提供项目案例

为使项目驱动教学更贴近真实工作环境，高职院校要通过校企合作，邀请行业客户企业提供实际项目案例作为教学载体。这些真实的商业项目一般包含详细的需求描述文档、业务流程图、系统架构设计、功能模块划分等。教师可以根据项目开发实际阶段，设计相关知识讲解和技能训练。学生在此过程中，仿佛置身真实商业项目团队，完成项目研发和交付全程，获得真正的职业体验。

2. 加强用户角色扮演和情景模拟

在项目驱动教学中，为使学生主动投入，教师还可以加强用户角色扮演和情景模拟的教学方法应用。如在需求调研环节，可以让学生分别扮演产品经理、开发工程师等不同用户角色，围绕提供的项目背景材料，进行角色对话、情景交流、问题提炼，使学生主动参与项目研发的全过程，加深理解和体验。这种基于情境的教学方式，也更有利于激发学习兴趣，达到优化教学的效果。

（四）构建连续性的理论与项目实训课程体系

1. 优化课程设置，实现项目驱动

针对当前理论课和项目实训脱节的问题，高职院校要优化计算机专业课程体系设置，实现理论教学和实训教学的贯通融合。要以完整的项目研发流程为主线，对相关理论知识和技能进行整合，构建具有连续性的课程内容模块，使之围绕共同的项目任务场景展开。例如，将界面设计、数据库等理论知识结合界面原型设计、数据库实训等课程，通过运行同一项目实现知识点渐进式深化学习，解决当前理论教学和实际操作脱节的问题。

2. 强化理论与实践的贯通应用

在新的课程体系下，每一门课都要明确服务于提升学生完成项目任务的效能，突出理论知识的实践应用。教师在讲授理论知识时，要组织丰富情景案例，演示知识点在实际项目中的运用。学生也要通过实训课获取技能应用体验。理论与实践知识的交融反复应用，才能促进知识的内化吸收。因此，教师在教学的整个过程中应强化理论与实践的贯通，促进计算机专业学生的学习由“知道”向“会用”迈进。

（五）落实多维度的学生综合评价

为准确评测学生在复杂项目情境下运用知识解决问题的效能，高职院校要构建立体化的考核评价体系。要增加开放性实训考核、作品答辩等评价内容，考查理论联系实际应用的效果。还要加入角色扮演、情景模拟等教学互动环节的综合评价，检查学生对项目流程和用户需求的理解程度。这些评價视角的集成应用，可以实现对学生在复杂情境下解决问题能力的全面测绘，也将有效促进教与学的主动性。

参考文献：

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