张先富

微课作为一种新型的“辅助性”教学手段，以其富有感染力的音频、生动直观的图像（图表）、启发性的视频片段等特点，经过教师的融合，成为课堂的有机组成部分。在交际语境写作中，充分围绕写作要素，把微课视频资源融合成课内课程资源，并渗透到写作过程指导中，能有效发挥微课资源的价值；同时，也能实现交际语境下写作教学的价值。

一、引起话题，明确写作意图

（一）通过微视频转化话题

对于作文题目，由抽象的、远离社会生活的、指向不明的话题，转化为针对生活实际、服务于交际需要的话题，如作文《成长》的写作指导，教师首先播放阎维文的《母亲》MV，学生比较熟悉这首歌，音乐响起时，就有学生跟着哼唱；当歌曲进入中段后，学生的声音逐渐大了起来，取代了课间的喧嚣，已然陶醉在歌曲的意境之中……然后，进行歌曲品鉴。

师：看来大家都喜欢这首歌，那么就来说一说喜欢它的理由吧！

生1：歌曲旋律很优美……

生2：歌词很有韵味……

师：有什么韵味？

生3：写出母爱的无声与伟大……

生4：寫出对母亲的感激之情……

生5：写出了母亲的一路陪伴……

生6：写出了母亲的微笑……

生7：写出了自己长大的感觉，是自信、勇敢……

一方面借助学生已有的“经验”（播放熟悉的歌曲、回忆相似的经历），另一方面在体验上下功夫（歌曲品鉴），交流体验。在经验和体验互动往复的过程中，话题有了明确的读者和目的，学生很快就能确定写作的指向。

（二）通过微视频创设写作情境撷取话题

讲《校园里有这么一个有趣的地方》的作文指导课，采取设置真实任务场景的方式引导学生写作。教师播放微视频（配画外音）：学校升旗广场、教学楼、实验室、教室、操场、科技馆、图书馆等场景。教师提问：对于这众多场所，你一定有许多见闻、感受和想法吧？设置情境：学校《花季风》校刊征稿。请你围绕自己印象最深的一点来写。学生结合视频，唤醒对校园生活的日常体验，从不同的角度写出自己对校园独到的观察和感受。

（三）通过微视频激发写作动机

如在《热爱生活 热爱写作》教学中，教师课前布置学生拍摄自己感兴趣的生活场景，并将提交的作品制作成微视频。教师告诉学生，尽管他们拍摄的作品贴近话题，但要真实、细腻地描摹生活，还要区分生活场景的类别。于是，截取2分钟的微课视频，向学生介绍场景的分类。

教师再次播放视频，要求学生就自己的作品说出创作意图，从而明确写作的方向和目的。至此，真正将写作与生活进行链接。因为交际语境下的写作注定了言语场景必须逼真、现实，而微视频的动态化、视觉化，能真实地还原现实场景，契合写作特点。

二、提炼素材，生成写作内容

（一）唤醒学生的生活经验

微视频在某个层面上立体地还原了生活，是现实的缩影和再现。因而在写作中有机地引入微视频，引导学生在动态的视觉画面中反复观摩、自主定位，就能收获大量丰富、生动的写作素材。如在《学写传记》教学中，播放视频资料 “全国劳模”“全国最美志愿者”“中国好人”——易厚掌，讲述的是我县陶厂镇农民易厚掌，35年来，投身于植树造林事业，虽历经艰辛磨难，但始终怀着一颗赤子之心。植树造林，不知道穿坏了多少双鞋，用坏了多少铁镐、铁锹，硬是带领一家人扎根山上。通过几十年的不懈奋斗，让2600亩荒山全部披上了绿装。植入的上述素材丰富鲜活、灵动形象，教师播放微视频后，引导学生开展复述故事、写颁奖词等活动，调动了学生的兴趣和思维，形成了记叙文、议论文等写作的多元化素材资源，为学生的写作选材提供无限可能。

（二）创设真实的写作情境

通过创设真实情境提升学生的情感体验，引导学生有感而发。例如，在《如何描写景物》教学中，教师播放《含山湿地公园》的视频，学生第一次静态地观察，写下总体印象。多数学生的景物描写接近分镜头脚本1：蓝天、白云、小桥、荷叶、高楼、草地、树木、倒影，但描写顺序各异，且对事物名称称呼不一。为了明确写作方向，教师对这一脚本进行了如下的调整（脚本2）：

教师告诉学生，尽管他们的第一次描写很接近拍摄的脚本，但要具体形象地表现景物的特征，还需要在以下几个方面入手。根据修改进程，选取制作微课程的视频资源，合成“景物描写方法举隅”片段，向学生介绍景物描写的四类方法。

至此，师生根据脚本2运用上述方法完成了学生第一次写的文段（包括写景顺序的调整、名称的确定等内容）。通过这样的方式，能够提升学生对写作方式理解与掌握的水平，使得作文内容更为丰富，逻辑更加合理。

三、技法指导，达成表达效果

嵌入微视频指导写作并不仅仅来自于它的丰富性、情境性，更来自于它的实用功能。

（一）立足课程

从课程视角进行技法的建构，主要依托的是课标和教材上呈现的写作要求。借助教材体系中侧重的写作知识和写作内容，借助微视频这一媒介进行有效的切入链接，如在《写人要抓住特点》教学中制作微课。

通过观看视频片段，凸显了观察这个思维活动的重要性，更唤醒了学生观察生活、分析人物形象的意趣，并提炼出了相应的写人方法。

 （二）依据学情

尽管借助教材开发的微视频写作有一定的广度，但学生的认知发展是动态的。在教学过程中，我们发现学写游记对于初中生来说是一个难点，尤其是要写出景物的特点和新奇的感受。微视频的选取必然要结合这些实际存在的难点，进行有针对性的开发和建构。在讲《学写游记》一课时，撷取《含山风光》中的太湖山、古昭关、褒禅山、凌家滩遗址、含山博物馆、运漕古镇等自然人文景观设置情境：请你为含山选择其中的一处或几处景点，编写一个旅游宣传手册，向外地游客介绍家乡的风土人情。显然，通过微视频的设置，作文“场景”是限定的，功能是明确的，这样的写作也就有目的、有动力、有达成的表达。

四、微课运用策略反思

基于微课的交际语境写作，就是将视频资源引入教学过程，使之成为课程资源。通过教学实践，给我们的启发有：一是在“目标”上发问。不同的教学目标应截取不同的微课资源。只有了解学生的写作训练点在哪里，才能对症下药制作微课。二是在“重构”上用心。要截取合适的画面（片段）并加以组合。三是在“时机”上把握。微课的使用时机应紧紧围绕交际语境的写作的关键环节展开。四是在“功能”上发挥。有些视频是观察审视的对象，属于陈述性知识，解决写什么的问题；有些视频介绍的是方法、类别，属于策略性知识，解决怎么写的问题。

综上所述，基于交际语境写作观下的写作教学，只有围绕学生的本真诉求，微视频资源在写作中的运用才会科学而有实效，才会真正解决“不知写什么”“不知怎么写”的问题。

本文系省级课题“基于微课的交际语境写作的实践研究”（课题编号：AH2017159）的阶段性成果。

作者单位：安徽省含山县教育局教研室