李丹萍

文学形象要血肉丰满、情感真挚才能打动人，教师也是如此。一些毕业数年的学生回忆起自己的老师，想起的不是他们在分析教材时的侃侃而谈，而是一次情不自禁的热泪盈眶；不是讲解试题时的循循善诱，而是恨铁不成钢时的一声棒喝。教师在教学中流露出真情实感，往往能很好地感染学生。一次大笑，一次流泪，一次手舞足蹈，一次痛心疾首，都可能在学生的回忆里持久地发光。

时下，集体备课的便利让一些教师的教学失去了个性。大家用着几近相同的话语，讲述着几乎相同的内容，如流水线似的操作虽然足够娴熟，却难以给学生留下不可磨灭的印记。网络平台提供的优质课件更让不少教师凭借“一指禅功”（即下载、点击、课堂展示）就能完成教学任务。教学内容也许更丰富了，学习活动也许更多了，但教师的面孔却越来越模糊了。因此，笔者认为，教师在语文教学中应多一些“真”（即真言真语，真情实感），让学生感受到学习语文的乐趣。本文就谈谈如何在教学中求“真”。

首先，教学语言不能有“假腔假调”，应富有个性。

集体备课只是一个为教师提供原始材料的过程。之后，教师还应进行个性化的学习，吸收、质疑、删改教案中的内容，将其中的教学语言转化为自己的语言。

在文学作品中，人物的语言贵在富有个性化的特征，故而麻木的祥林嫂会絮絮叨叨地说着“我真傻，真的”，而冷酷的四叔却会说“这就可见是个谬种”。以传道、授业、解惑为任务的教师也应使用富有个性化的语言，使教学语言带有自己的“标签”。教师在借鉴他人的课件与教学设计时要立足实际，实事求是，适时融入自己的观点，换用自己的教学语言，以求展现教师“真”的一面。比如，在讲解《鸿门宴》的过程中，资历较浅的教师可以在疏通文意的基础上，把故事讲得一波三折、通俗易懂，吸引学生学好文言文；资历较深的教师则可以结合司马迁的思想，纵横捭阖，谈“楚汉之争”，谈“史家之绝唱，无韵之离骚”，以此来开阔学生的视野。这样一来，无论资历如何，教师都可以发挥自己的特长，让学生学到知识。

其次，解读文本不能“言不由衷”，而应“发自肺腑”。

对自己不理解或不认同的观点，教师不能强行讲解。大到教学理念，小到对文章的品鉴，皆是如此。教师如果喜欢李商隐，就可以把《锦瑟》讲得情深绵邈、感人肺腑，让学生获得丰富的情感体验；教师如果喜欢苏轼，就可以诵读其佳句，引经据典，让学生也爱上苏轼；教师如果喜欢鲁迅，就可以由衷地赞他“嬉笑怒骂皆成文章”“俯首甘为孺子牛”。唯有真心地喜爱一名作家或某位作家的作品，我们才会去深入地了解他，知人论世，才能更好地打动“听众”。拿到一篇文章或一部作品，我们如果自己都不爱看或未读懂，却违心地夸赞，空洞地说教，又怎么能打动学生呢？

记得在一次公开课上，一位教师声情并茂地讲解《逍遥游》，却引起了一片哗然。原来他把“怒而飞，其翼若垂天之云”的鲲鹏单纯地理解为“志存高远”的象征了，完全忽略了鲲鹏对风的依赖（“抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也”），可谓“断章取义”。该教师对《逍遥游》缺乏基本的了解，不仅割裂了上下文的语意，还忽略了“逍遥游”的基本含义——对“无所待”的自由的追求。这样教学又怎能获得成功呢？

此外，教师真心实意地为学生推荐书目，往往更具感召力。在推荐一本书之前，我们必须认真地阅读该书，要给出推荐的理由，并与学生进行一次热情洋溢的“阅读分享”，这样才能点燃他们的阅读热情。正如杨绛先生所说的：“能打动人心的，永远不是语言，而是行动，能始终如一的，永远不是虚伪的热情，而是真诚地付出。”

再次，教学设计不能远离生活，而应让学生有真实的体验。

语文很有趣，这是毋庸置疑的。但一些学生却不认同。这也许是因为教师本人虽充分感受到了学习语文的乐趣，却不曾让学生感同身受吧。拿到一篇小说，教师讲得津津有味，陶醉其中，而学生卻无动于衷，无法产生共鸣。拿到一篇文言文，教师字字落实，精雕细琢，翻译能力稳步提升，而学生却在原地踏步。究其原因，就是教师用“精心授课”取代了学生的“自主阅读”和“亲身体验”。在语文课上，学生只不过是一个“旁观者”、一个“听众”。如此“置身事外”，他们又怎么会感受到其中的趣味呢？因此，我们必须丰富学生的体验与收获，让他们真正地参与到学习活动中来，让课堂成为其合作探究的大舞台。

南宁市第三中学的梁惠红老师的教学设计就让人耳目一新，深受启发。梁老师在指导学生阅读《红楼梦》整本书时，结合生活实际，设计了一个语文活动——“我来设计朋友圈”。该活动要求学生以代入《红楼梦》中某一个角色的身份，结合书中的某一个情节发一条“朋友圈”，再代入《红楼梦》中的其他三个角色一一回复。比如，扮演“贾宝玉”的学生设计的“朋友圈”就非常成功。他发布了这样一条消息：“家里的姐姐妹妹都没有玉，就连神仙似的林妹妹也没有，可见这块玉不是好东西，不如砸了吧！”接着，“贾母”回复：“孽障！你生气，要打骂人容易，何苦摔那命根子？”“袭人”回复：“小祖宗，求求你别折腾了。”“薛宝钗”回复：“宝兄弟，今天的作业做了没？”——活灵活现地呈现了四个人物的精神面貌。在朋友圈中，有的学生化身为林黛玉，细腻敏感，言语谨慎；有的学生化身为王熙凤，言语泼辣，得理不饶人；有的学生化身为刘姥姥，幽默风趣，重情重义。他们置身于该活动的真实情境中，充分品味了《红楼梦》里各个人物的语言，加深了对人物形象的理解。

此外，梁老师还曾让学生写诗抒发参加军训后的所思所感，让他们辩论“在校园里该不该点外卖”，让他们自编、自导、自演戏剧等，让其在真实的情境中获得丰富的学习体验。

在教学的过程中，我们应该结合生活实际设计教学方案，让学生将读与思相结合，获得真实的学习体验，而不是停留在“言传身教”上。四大名著如雷贯耳，学生可能都还没看过；他们对孔子、鲁迅等文学泰斗如数家珍，却没有深入品读过他们的作品……对待阅读，一些学生就是“语言的巨人，行动的矮子”，缺乏必要的实践与体验。因此，教师有必要引导他们“好读书，读好书”，充分感受文学作品的艺术魅力。

最后，师生互动不能过于“僵硬”，而应充满真情实意。

上一门课就如同追一部剧，若有喜欢的角色，“追剧的人”自然能轻松愉悦地把一部剧看完；若没有喜欢的角色，哪怕剧情再精彩，“追剧的人”也会时不时产生“弃剧”的冲动。学生若是喜欢一位教师，自然会“亲其师，信其道”。可见，培养师生情也是非常重要的。教师要站稳脚跟，不断提升自己的教学水平、文学素养和道德修养，赢得学生的认同，并在课堂上和他们以诚相待，成为好友，协力合作。教师既要善于发现学生的优点，给予他们以帮助和鼓励，激发其学习的兴趣，又要留下足够的空间，鼓励他们自主学习。我们要放下教师的“身段”，与学生友好相处。

另外，建立和谐的师生关系也离不开学生的努力。有一位特级教师曾语重心长地对学生说：“你们希望对方成为怎样的老师，就应该怎样去对待他。”付出热情，就会收获热情；回馈善意，就会得到善待。受学生喜爱的名师往往自信满满，魅力四射；而不被学生接纳的教师即便精心备课，全力以赴，也难以收到良好的教学效果。可见，学生也应成为教师的良友，与教师一起成长，共同进步。课堂是师生的课堂，是师生的舞台。唯有师生间彼此接纳，真诚合作，才能教学相长，相互成就，实现共赢。

陶行知先生说：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”教学之路漫漫，哪怕求“真”的路途有些坎坷，求“真”的过程有些曲折，语文教师也应当付出真心，成为学生人生道路上的良师益友。

（作者单位：广西南宁市第三中学）