蓝韶英

英语绘本不仅是儿童学习语言的重要渠道，还是儿童了解各国文化、全面认识世界的窗口，科学使用英语绘本，可以使儿童多元思维得到快速发展。因此，在培养英语学科核心素养的背景下，绘本融入主教材能发展学生的语言和学习能力，提升思维品质和文化品格。针对现行小学英语教材存在语料、语用和趣味性不足等问题，教师应帮助学生在掌握主教材知识的基础上，结合学生的心理特点与认知能力，将绘本与主教材融为一体。本文尝试巧设绘本与主教材的三个融合点，即情境相融合、语言知识相融合和内涵相融合，进一步促进英语绘本与主教材有效融合，从而提高学生的语言与学习能力，提升其核心素养。

一、创设真实情境，做到融合现真实

无论是呈现英语学习文本，还是输出学习文本，均要有相符的情境作为依托，这给英语教师提出了相应的要求，即根据教材、绘本内容，创设真实的情境，体现生活化，尽量弱化铺设的痕迹，以免出现所创设的情境和学生现实生活不符的情况。

1. 立足实际，科学融合生活场景

从生活经验出发，更有利于学生对主教材的理解。学生结合自己的生活经验，对所遇到的场景更加容易接受，学习起来更积极。

例如，在粤教粤人版英语六年级上册Unit 2 Looking for a Hospital的Reading and writing部分。 主教材文本语境以真实的生活场景为背景，呈现了Bob 和 Donna寻找the post office的生活片段，课文并没有进行大量铺垫，而是选择直入主题。教师可以根据自身积累的经验，对文本情境进行相应的铺垫，补白Bob 和Donna寻找the post office 前的情境。有了预设，即可优选与之相匹配的绘本。经过筛选，教师选择了翼渡英语分级阅读六年级上册Asking the Way进行融合，它描述了Leo去寻找Science museum 时的过程，生动有趣地再现了询问他人的情境。学生在趣味的情境中能产生共情，再融合主教材文本中寻找the post office的情境，自然将“如何有效问路与回答问路”这一生活中常见的情境关联起来。教师通过将绘本所具有的趣味性与教材文本所描述生活场景相融合的方式，使课堂所创设场景和学生的生活重合。

再如，小学英语绘本教学实践课程The Tall Tree，教师通过课件向学生展示了birds、butterflies在树林中活跃的场景，将该绘本场景与粤教粤人版英语三年级上册Unit 3 Animals的相关内容巧妙融合，并实现对绘本学习知识点的合理扩充。在实际教学中，教师重点讲解了树木的不同部位与各类型动物的活动场所、环境条件，设计了多个问题，引导学生思考动物在大自然环境下，能够在树木不同部位活动的具体原因，使学生形成“树木在动物生活中扮演着重要角色”的观点。另外，在上述绘本与主教材融合的教学中，学生也能够懂得人与自然和谐共处的道理，进而实现培养学生核心素养的教学目标。

2. 巧设问题群，在融合点无痕转场

在设置问题群时，教师应综合考虑绘本语境、教材文本，尽快确定可以使不同情境充分融合的关键点，再通过环环相扣的问题，使原本独立存在的两个情境融为一体。

例如，人教版（PEP）三年级上册Unit 4 We love animals中Part B Let’s talk的语篇对话，它描述了Mike 和Chen Jie 两人看动物表演的情景，与丽声北极星分级绘本第一级Prince Seb’s Pet中王子选择宠物这一情境融合，根据上述情境的融合点—关于动物的语境，对问题群进行设置。 本课的融合问题为：

What’s your favorite animal？

If you are Prince Seb， What pet do you want？

What’s Prince Seb’s pet？

Is it a tiger or an elephant？

第一個问题与教材文本相关，可以引导学生根据教材文本，给出相应的反馈。第二个问题具有承上启下的作用，目的是确保教材情境能够顺利过渡到绘本情境。第三、第四个问题的作用是确保学生能够带着问题所描绘的情境，对绘本内容进行阅读。该问题群以绘本、教材文本所讨论的动物为核心，通过融合不同情境的方式，使转场更加流畅。

再如，英语绘本This is my family以动植物为载体，生动形象地将家庭角色、家庭成员特征、家庭成员之间的关系等知识呈现给读者，这与人教版（PEP）三年级下册Unit 2 My family教学内容相契合。因此，在学习Unit 2 My family时，教师可通过设置融合问题，如“How many people are there in your family？”“What family members can we know from this book？”“What are the characteristics of his family？”等，将This is my family绘本知识与教材知识相融合，让学生在问题的逐步引导下，准确掌握教材基础知识，并能够利用句型（This is...Who’s that woman/man？ She’s/He’s my...）、词汇（mother、father、woman、brother、sister...）等解答问题。此外，教师通过巧妙设计融合点的方式，使学生积极思考、踊跃发言，在激发学生英语兴趣的同时，培养学生对家庭的热爱。

二、建立桥梁，做到融合现真知

无论是绘本，还是教材文本，其语言知识目标均具有可视性，考虑到语言知识目标往往包含词汇、句型和语言支架等，各部分的融合点、融合方法均有所不同，因此，教师可以借助绘本对语言知识进行复现，通过以旧带新或拓展延伸的方式，帮助学生快速掌握教材语言知识。在此基础上，基于绘本所提供的语言知识，提高学生运用所学知识表达个人见解的能力。在选择教学绘本时，教师既要考虑主教材的知识架构，还要考虑学生的情况，确保融合教学的效果能够达到预期。

1. 复现知识，融合新知与旧知

由克拉申所提出的输入假说可知，可理解性输入需要坚持“i+1”的原则。在这里，i代表教材难度，1代表绘本，只有选择内容丰富且难度适宜的绘本，才能使学生语言系统得到快速发展。因此，教师必须对照主教材的目标语言，选取与主教材相契合且略有拓展的绘本来进行融合。

例如，人教版（PEP）三年级上册Unit 2 Colours 中Part A的Let’s learn的语篇对话与翼渡英语分级阅读三年级上册 A Rainbow 融合使用。主教材文本通过句型I see...呈现新知，核心词汇是red、yellow、green、blue。绘本词汇在涵盖教材文本词汇的基础上，对教材进行了拓展，新增了chicken、fish等词汇。另外，绘本还对核心词汇进行了补充描述，以the bird is blue为例，其所包含的描述性词汇以已知词汇为主，教师可以带领学生对词汇进行替换或叠加。在确定语言知识目标后，可以通过知识融合的方式，弥补学习和巩固阶段所存在的不足。以“I see red”为例，在操练该目标语句时，教师可以先利用绘本所提供词汇进行拓展练习—“I see a red fish， red， red， the fish is red.”该句所包含词汇多为学生已知词汇，基于绘本内容对其加以运用，有助于学生将新知、旧知充分融合，这对日后更高难度教学活动的开展具有重大意义。

2. 构建思维导图，融合语言知识的输入和输出

以思维导图所提供语言支架为抓手，梳理教材文本涉及的语言知识，引导学生根据绘本图片包含的信息，对语言进行准确输出。

例如，人教版（PEP）三年级下册Unit 4 Where is my car？ 中的Part A Let’s learn 的语篇对话与丽声北极星分级绘本第一级下Caterpillar’s Home融合教学。主教材文本、绘本具有相同的语法以及相近的词汇，教师可以利用绘本对本课知识进行拓展，通过绘制思维导图的方式，使教材目标语言得到可视化运用。

在思维导图中，where一词处于中心位置，under、in等方位词处于第二环，不同词汇的使用场景构成了导图的第三环，要求学生按照思维导图的内容，搭建Where is ...？ It’s...这一语言支架。将绘本融入思维导图的关键是在第三环加入绘本图片和对应方位词，确保学生能够在思维导图的引导下，拓展思维并对语言知识加以运用。思維导图的作用：一是确保教材目标得到直接展示；二是为基于绘本所开展的语言输出活动奠定基础，使绘本知识输出、教材知识输入得到充分融合。

三、坚持品格引导，做到融合见真意

由语言能力、文化意识、思维品质和学习能力构成的英语学科核心素养，明确了学生在学习英语学科后需获得的正确价值观念、必备品格和关键能力，强调了外语教学向外语教育的转变，将学生的知、情、义、行统一起来，全方位塑造人、培养人。

1. 呈现相融点画面，直观感悟

教材插图具有可读性和直观性，深入分析教材，可以准确掌握教材文本所蕴含的人文内涵。

例如，人教版（PEP） 四年级上册Unit 3 My friends中Part C的Story time与人教爱阅英语读本小学3的The Little Red Hen相融合。在Unit 3 My friends的Story time教材插图是小兔与他的朋友一起拔大萝卜，展现了齐心协力的特殊意义。但如果跳出常规，所有人都不帮助别人呢？融合人教爱阅的The Little Red Hen绘本里的小红鸡一直请求朋友帮助自己，但一直被拒绝，结果，小红鸡弄好面包后，朋友们说要帮助她时，她也拒绝了朋友的请求。与主教材中小伙伴们一起齐心协力做事形成对比，只需将上述场景放在同一个画面中，便能够产生相融点，通过反转、再反转的方式，使学生明白“朋友要互相帮助，才能得到好成果”。直播画面带来的冲击，能有效实现直击学生心灵的效果。

2. 融合点延伸，实现立德树人目标

在小学英语课堂上，将主教材、绘本教学相融合，可以提高学生的思想道德水平。英语绘本通常包含多个故事，且每个故事均蕴含相应的人生哲理，阅读绘本既能够加深学生对所学知识的印象；同时还可以通过潜移默化的方式，进行文化意识的渗透，帮助学生树立科学的价值观，为培养学生思维品质奠定良好基础。

以粤教粤人版英语五年级下册Unit 4 Going Outing中Reading and writing的 At the bus stop这一章节为例，教师可以将其与丽声北极星分级绘本第三级下以班级旅行活动为主题的The Class Trip一文相结合，通过介绍主人公Ella的经历，使学生认识到遵守规则的重要性，帮助学生形成规则意识，确保学生在日常生活中做到用餐保持安静、上下车礼让他人和遵守时间约定。

综上所述，在当前的英语教学过程中，为了进一步满足学生英语综合素养成长的需求，我们利用主教材文本和绘本的多方位融合开展教学，不仅可以进一步补充主教材中的细节和内容，也可以为学生营造一个开放多元的英语世界，帮助学生构建英语大局观，在灵活多样的融合性课堂中，提升学生的综合实践能力，这符合语言学习的生成性理论，也符合小学生的兴趣和爱好，自然可以增强教学效果。

（作者单位：广东省中山市南区马岭小学）

责任编辑：赵继莹