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小班幼儿绘画表征的特征及意义探析

2023-03-22江苏省南京市中华路幼儿园贾宗萍

河南教育·基教版 2023年2期
关键词:小班事物绘画

■江苏省南京市中华路幼儿园 贾宗萍

2022年颁布的《幼儿园保育教育质量评估指南》明确指出:“重视幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读图画书、观察等活动进行表达表征,教师能一对一倾听并真实记录幼儿的想法和体验。”

表征是指幼儿使用大量的图像或符号来表达自己的记忆、想法、设想、感受等,并运用这些图像或符号与他人进行交流。表征不仅在幼儿心理发展中起着重要的作用,更是幼儿自我表达的重要语言,其中绘画表征是幼儿记录和表达的重要方式。笔者在长达一年的时间内,对30名小班幼儿绘画表征进行了调查,发现其绘画表征在内容类型、绘画方式、语言表达上存在一些显著的特征与发展趋势。研究小班幼儿的绘画表征,对于促进幼儿自身发展、优化教师教育行为都有重要意义。

一、小班幼儿绘画表征的特征

(一)内容类型

1.从家庭生活延伸到幼儿园的活动

小班幼儿在入园前主要以家庭生活为主,所以入园初期,绝大部分幼儿一开始的绘画表征普遍以其家庭生活为内容,如家庭中的人、日常生活中了解到的事物,有的小朋友会说“这是一个沙发,圆圆的、粉粉的”“这是蜘蛛,在动物园里”等。随着在园时间不断增加,他们越来越多地提及幼儿园的人、日常生活,尤其是幼儿园的游戏,包括游戏的规则、内容、材料、玩法等。比如,“这是我在幼儿园喝牛奶,最后我喝完了”“今天我玩了爬一爬、跳一跳的游戏”“我哭着看小朋友玩游戏,吴老师安慰我、抱抱我,我就好好去玩游戏了”等。可见,随着幼儿生活场域的扩大,幼儿关注的内容、表达的倾向会随之发生变化。

2.真实与想象的情感交织

从小班幼儿绘画表征内容来看,其涉及的事物、事件是十分宽泛的,比如妈妈、宝宝、游乐场、太阳、树、苹果等常见的事物,同时还包括了许多意想不到的事物,如龙卷风、隐形机器、汽车发动机等。由此可见,即使是小班幼儿,他们所接触的事物、事件已经远超过我们的认识,这和现在幼儿广阔的经验来源密不可分。在表征的过程中,小班幼儿既能够真实地表达出遇到的事件、当下的情感,像“这个是我在幼儿园哭,我想妈妈了”“今天我在幼儿园没哭,很开心”,又会加入许多想象的成分甚至是幻想的故事,如“我画了两个蜘蛛网和一只海豹,蜘蛛网还是五彩缤纷的呢”“这是一条蛇在喝水,然后一只小鸭来吃它了”……特别有意思的是,像“恐龙”“怪物”等,在大部分幼儿的绘画表征中都出现过,我们从中可以看出小班幼儿感兴趣的内容。尤其在小班幼儿后期的绘画表征中,他们会主动地表征出近期班级共同讨论的话题。如冬奥会期间,幼儿绘画表征中就涉及“雪容融”“冰墩墩”的形象。

3.从独自活动到关注同伴

前期绘画表征中,幼儿多以表达自己感兴趣的事物、自己的情感为主,但到后期会越来越多出现同伴的姓名、一起玩的游戏等,此时的画面上会出现多个人物。如“我和轩轩、小禾、乐乐,我们4个人轮流玩风车”“我们一起卖冰激凌,结果一根都没卖出去”“我去音乐区玩铃鼓,和赵梓汐、郭宸宁一起玩,铃鼓的声音叮当叮当的”……这说明随着年龄的增长,小班幼儿对人际交往的需求也在增加,他们不仅关注到自己与同伴的日常互动,也愿意将其表达出来。

(二)绘画方式

1.由泛指化的线条、圆圈到具象化的表达

小班幼儿初期绘画表征时基本上都使用点、线条、圆圈等简单的方式来表达自己的所见、所想、所感,如圆圈既可以表示轮胎,又可以表示太阳、皮球等,直线既可以表示楼房,也可以表示梯子等;如一堆乱糟糟的线条,在幼儿看来“这是立交桥,一直绕绕,上面有很多车”。这与小班幼儿手眼协调能力、对事物的感知认识、绘画表现能力等都有关联。逐渐地,幼儿绘画表征时开始将这些线条、圆圈连接起来,构成了有一定形象性的图案,出现了完整的人、动物等。

2.由散点式、零星式表达到关系式表达

小班幼儿的绘画表征体现出鲜明的从简单到复杂的表现过程,初期表征的画面常常是零散的、单个或独立的,事物之间是平行关系。如秋天到了,幼儿发现了落叶,在表征时用圆圈加短线表示地上的落叶,但画面上只有落叶。之后,幼儿不仅能够更加全面地表现出人物、地点、材料,也能够反映出相互之间的关系,虽然表现得不一定那么精确,但幼儿已经有意识地去表达。可见,随着小班幼儿能力的发展,他们的表征不再停留在“是什么”,还包括了“为什么”。

(三)语言表达

1.从短句到复杂句

在幼儿绘画表征之后,我们会采用一对一的方式倾听幼儿对自己表征的讲述,并如实记录下幼儿的语言。幼儿从一开始的直接描述“是什么”的短句或若干并列句,如“M型的海底”“两个大皮球是红色的,两个小皮球是粉色的”,到讲述活动的过程、想象的细节等,如“这是我早上玩的跳床,从这边出发到那边,有三个山洞;右边是攀爬架,上去再下来”。有时幼儿还会在表达内容中呈现人物、动物间的对话,虽然语句的连贯性还有所欠缺,但明显能够感受到幼儿的语言表达愈加丰富、饱满。

2.从直白语言到描述性语言

通过小班幼儿的讲述,我们会发现不仅幼儿表达的内容更加丰富,他们表达的水平、质量也更高。 从“这是××”“××是圆的”等直截了当的语言,到开始有一些比喻、借代等修辞性的、描述性的语言,如“这个是一个人在睡觉,他就像一个软乎乎的果冻”“我画了两本书,一本是火的颜色,一本是水的颜色”等。可见,小班幼儿的语言表达其实处在一个快速发展期,短短一年,其语音、语词、语句的运用都有了显著的发展。

二、小班幼儿绘画表征的意义

(一)对幼儿发展的意义

1.幼儿表达的重要媒介

幼儿的表征行为具有生活性,同时又具有多样性。幼儿通过多元表征的方式表达对外部世界的感知与理解,以及自身的情绪、情感。对小班幼儿来说,鼓励幼儿表征让他们有了抒发自己情绪、情感的绝佳渠道。特别是对于一些内向不善于用行为、语言去表达的幼儿,他们可以运用绘画的方式去释放情感。同时,教师不仅要鼓励幼儿去表征,还要坚持在幼儿表征后倾听幼儿的表达,这就为幼儿创设了每天和教师一对一交流的机会,使其可以更顺畅地与他人互动。此外,对幼儿来说,他们不仅可以通过表征表达情绪、感受,也可以通过表征展现其在认知、社会交往方面的情况。

2.幼儿学习的重要中介

美国学者米歇尔·格雷夫斯基指出:“幼儿最好的学习状况是当他们与人、材料、事件和想法直接互动的时候。通过投入和回想这些直接的经验,幼儿开始建构知识并认识他们周围的世界。”幼儿通过表征展现出他们对事物特性、关系的理解,以绘画、语言的再造形成自己的认识。如幼儿在防灾减灾日观看视频后,就用绘画表达出自己看到的信息;幼儿会总结发现,提出问题,“在操场上有很多障碍物,为什么要放那么多障碍物到操场上”……绘画表征可以促进幼儿认知、语言、社会性情感等各个方面的发展,激励幼儿主动参与学习,刺激记忆、提升理解,增强符号交流能力,促进关系的建立,并为幼儿的能力发展提供途径。

(二)对教师实施教育活动的意义

1.有助于深层次了解幼儿

教师应关注幼儿的表征,引导幼儿使用绘画、雕塑、手工等表征方式,思考、计划与实施项目活动,发展心智与审美。幼儿的绘画表征常常反映出他们的兴趣、关注点与需要,教师通过理解幼儿的绘画表征,可以了解幼儿的心灵,更好地把握幼儿身心发展进程,更加理解和尊重幼儿。如幼儿绘画表征中经常出现的同伴形象反映了他们较为固定的交友圈;夏天到了,多名幼儿绘画表征时出现了冰激凌的形象,反映出他们当下的经验;有的幼儿情感充沛,通过绘画表征表达自己对家人、老师的感受;等等。

2.对幼儿提供个性化支持

通过观察幼儿的绘画表征,教师不仅能够发现幼儿当下的需求,还能看到幼儿的个性化特征。我们会发现有的幼儿绘画表征连续几天出现了“怪物”“龙卷风”“火车”等形象,有的幼儿接近一个月表征的都是蹦床、滚大球,这些都为我们采用个性化支持提供了依据。如长达一个月表征蹦床、滚大球的幼儿在表征、讲述时经常表达出“我不知道该怎么画”,因此他会选择偏向圆形的物体,此时教师应多鼓励,引导他尝试画画感兴趣的物体,向他传递虽然只会画圈但也可以表达自己想表达的内容。有的幼儿充满幻想,有的幼儿偏向于记录事件,有的幼儿会以人物间的关系、事件为主,有的幼儿画风和当天的心情密切相关,心情好的时候画面上的人物都是有笑容的,心情不好的时候多使用混乱的线条和颜色……这些反映出幼儿在认知方式、情绪表达等方面的个体差异,表征也往往成为教师针对个体幼儿选取合适保教策略的参考。

3.引发深度学习的工具

表征能使教师看见幼儿正在进行的活动。从小班幼儿绘画表征发展来看,他们会越来越多地表达出在园游戏的内容,并会将他们对游戏的过程、感受、问题、发现等表达出来。在这一过程中,幼儿对游戏不再是简单再现,更是具有认知性的参与。所以,教师可以通过鼓励幼儿绘画表征,引发他们对游戏和生活中事物、事件、关系的思考。教师也可以运用幼儿的绘画表征,引发幼儿间的交流、讨论,促使幼儿的经验得到丰富、思维得到提升、能力得到发展。

小班幼儿绘画表征的特征与发展趋势,为教师深入理解幼儿的发展提供了依据。在教育教学实践中,我们应积极地鼓励幼儿绘画表征,倾听幼儿的讲述,从中发现幼儿、理解幼儿、支持幼儿。

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