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激活阅读力 建构阅读“历”

2023-03-22山西省平遥县实验小学王旭梅

河南教育·基教版 2023年2期
关键词:奇人学段玩具

■山西省平遥县实验小学 王旭梅

“双减”政策的出台,新课标的实施,对教育教学提出了更高的要求。在阅读教学中,笔者积极尝试运用项目式阅读理念,探索课内外阅读“融之有度、和而无痕”的阅读途径,以有效激活学生的阅读内驱力,引导学生建构自己的阅读图谱。

一、项目带动,营造阅读“场”

项目式阅读,即学生围绕驱动性问题(或主题)进行深入持续的阅读实践,边读边思,记录读书足迹,体验读书乐趣,形成阅读成果,并能够在新的情境中进行迁移。

1.精选项目——贴近儿童实际,体现适时性与趣味性

为学生量身定制阅读主题,营造阅读“场”。面对疫情,为了引导学生关注时事,感受抗击灾难中的力量与人性,在文学作品中看到生命的伟大,笔者设计了“遇见生命发光的人”的主题阅读活动,引导学生阅读 《汤姆·索亚历险记》《夏洛的网》《中外名人故事》《科学家的故事》等,发现、走近、爱上“生命发光的人”,在心中种下“我也要闪闪发光”的种子。

2.层级阅读——学段有序推进,体现序列性与发展性

笔者根据课标制定阅读层级目标:第一学段着重“体会读书的快乐,感受儿歌的韵味和童趣”,第二学段着重“感受作品传达的真善美,学习其中蕴含的中华智慧”,第三学段重在“学习梳理作品的基本内容”。每个年级又按照“发现自我”“了解自然”“探究科学”“解读人文”“回归生活”“体验社会”六个层面选择书目,力求通过六年的阅读实践,引导学生成为一个“终身读书者”。

如低年级设计 “童心童趣品童话”“入寓言世界,沐春日书香”等主题阅读项目,选定《格林童话》《安徒生童话》《中国古代寓言故事》等书目,让孩子们经历“亲子阅读—快乐分享—舞台展示”的过程,将故事读厚、读活。中年级设计“春风十里诗相随”阅读项目,分“邂逅童诗”“沁润童诗”“设计诗集”三个阶段让学生读诗、吟诗、画诗、写诗,以班级为单位建诗社、编诗集,以年级为单位选好诗、做汇编。整个年级浸润在浓郁的诗意中,许多小诗人脱颖而出。高年级则引导学生读名人传记故事,收获成长的力量。如五年级以“‘奇人’是怎样长成的”为主题,选定书目《俗世奇人》,分“阅读遇奇人”“多元展奇人”“生活找奇人”“我也做奇人”四个阶段,让学生读奇人、讲奇人、绘奇人、说奇人、寻奇人、研奇人、做奇人。

项目阅读把学生语言、思维、审美能力的提升和优秀文化的滋养放在同等位置;“群文关联—局部精研—著作拓展”的资源组织方式,使阅读实现点的探究、面的涉猎和体的延伸,可以将项目价值向纵深推进。

二、多维驱动,激活阅读力

在设计阅读项目时,要多维度激发学生阅读内驱力,促使学生有意识地阅读,主动地阅读。

1.设计大任务——创设真实情境,激发主动性与积极性

驱动性问题,将阅读中的核心知识及文本的本质问题实现转化,让学生在真实情境中阅读,在问题破解中成长。

“我是玩具推荐官”主题阅读项目,选定书目为《一起长大的玩具》,设计“读故事、画玩具、说玩法”“玩具历史调查”“未来玩具创想”三个阶段,学生经历“读书、分享—调查、分享—创想、分享”的过程,整个阶段都带着“我是玩具推荐官”的任务,阅读时就会产生“真思考”,达到“真学习”的目的。

2.分解子任务——激活深度阅读,追求多角度与多层次

指导低年级学生阅读整本的、大部头的书,特别需要教师阶段性督促指导。

比如一年级以“友谊”为主题,设计“读书闯关,结识新朋友—借助导图,讲好新故事—联读细品,体悟纯友情—发现自我,赞美真友谊”。引导孩子阅读时,与文本的主人公对话,与他们的故事对话,与故事中流淌的情感对话,与文本中蕴含的哲理对话……通过多角度对话,学生精神得到滋养,实现自我成长。

通过设置阶段目标,给学生指出明晰的学习路径——先组成学习小组,阅读共享;再多角度再现阅读成果;接着驻足阅读与生活的连接点展开探究;最后多样化展示学习成果。这样的阅读方式将学生从低阶学习引向高阶学习,引发学生的“真探究”。这样的阅读方式变“观光式阅读”为“沉浸式阅读”,点燃了学生的好奇心,让他们在阅读中找到生活的影子、自己的影子,激发成长新动能。

三、多元融合,绘制阅读“历”

阅读的一个重要目的,就是构建自己的知识体系。对于小学生来说,阅读过程看得见,阅读方法用得上,阅读成果带得走,对于激发学生可持续阅读、高效阅读至关重要。

1.多元解构——设计阅读支架,凸显多元化与个性化

阅读的过程是一个对话的过程。阅读者个体的独特性使得阅读结果极具个性化,所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。我们要珍视学生的独特体验,想方设法让孩子们用自己独特的方式进行个性解读。

提供跨学科支持。语文教师和美术教师合作指导学生创绘未来玩具;语文教师和音乐教师共同参与,引导学生选择合适的乐曲,为故事视频配乐,让学生体会到文学和艺术和而不同的魅力。

鼓励个性化展示。《俗世奇人》第二阶段再现阅读成果时,学生或用书画 “绘奇人”,或用导图“理奇人”,或用古文“写奇人”,或填词编曲“唱奇人”,或快板说书“演奇人”……孩子们纷纷亮出绝活,一本“天津奇人传”活化成绘画、曲艺、歌舞等展示形式,更精彩的是将故事改编成了两本小册子——《小古文100篇》《打油诗100篇》。

2.建构重组——课内外相结合,呈现综合性与整合性

素养教育是倡导教、学、做合一的活教育。阅读能力养成需要扎根在学生的生活中。项目阅读中,与阅读相伴的画连环画、制作玩具、设计寓言故事人物造型、编写儿童诗、寻找身边“奇人”、完成调查报告等,将阅读与实践活动结合,利用社区、博物馆等对学生阅读领域进行拓展,让阅读走进生活,融入学生的学,让学生“学得”之后“懂得”,最后“悟得”,从而自觉地、积极地将习得的知识转化为自己的行为实践,建构起自己的知识图谱。

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