张君兰

1990 年，美国学者彼得·圣吉在其著作《第五项修炼》中提出学习型组织建设的“圣吉模型”，其核心就是建立团队的共同愿景、进行团队学习、改变团队成员的心智模式、进行系统的思考、实现自我超越。其后，不少教育工作者尝试将这一模型引入教育领域，倡导在课堂上构建实践共同体。1997 年，雪莉·霍德在总结美国西南教育发展实验室多年研究成果的基础上，提出“专业发展共同体”的概念，即由有共同理念的管理者与教师构成的团队。共同体致力于为促进学生的成长而进行合作性、持续性的学习。至此，专业发展共同体成为一个严格意义上的被学界所认同的教育概念，也被认为是促进教师发展的有效途径。通过专业发展共同体创造探究知识的良性文化环境，可让青年教师在对话协作的氛围中共同学习成长，提升教学能力。

一、职业学校青年教师教学能力现状剖析

当前职业学校青年教师多为刚毕业不久的高校学生，缺乏教学经验，对职业教育认识不足，岗前培训不能帮助他们完全适应课堂教学。在走上工作岗位后，青年教师的专业发展主要依靠校本研修和专业培训，方式较为单一，难以获得更高层次教学能力的提升。

青年教师处于职业生涯的起步阶段，虽有较高的激情与热情，但通常缺乏足够的教学经验，教学能力还有待提升。与此同时，这一群体除了要面对繁重的教学科研任务，还要承受极大的职称评定压力，这使得他们无暇顾及甚至忽视自身的专业发展[1]。此外，青年教师开展科研和教学研讨活动，大多是以个体为单位，整体参与热情不高，缺乏团队协作能力，缺少与外界的学术交流，学习的持续性与实效性不高，未能构建良好的共同体文化氛围，不利于其教学能力的提升。

二、职业学校青年教师专业发展共同体构建

在教师专业发展共同体中，每个成员都以独立的个体共同参与、互动交流，强调共同学习、鼓励互相帮助、注重合作共享，最终形成相互激励和共同提高的团队关系。青年教师教学能力培养关乎职业学校的教育质量和社会人才培养，专业发展共同体的建立有助于激励青年教师开展持续学习与终身学习，不断提高自身教学能力。

（一）建构青年教师能力发展支持系统

学校聘请资深教授、行业专家担任导师，建构青年教师能力发展支持系统。将导师进行分组，分批定期给予青年教师专业指导，使其清晰地认识到自身的不足，从而有目标、有方向地改善教学，提升教学能力。另外，青年教师作为专业发展共同体中的主体，应当发挥自身的主动性，学习他人身上的优点，择善而从。

（二）营造自主参与的学习体验情境

情境创设的前提是接纳和包容。共同体成员看待事物的方式具有个体性特征，社会主流观念对职业学校青年教师有期望，所以学校既要关注青年教师的共性思想和主流价值观念，又要照顾到共同体中每位青年教师的个性差异，努力创造出自主参与的学习氛围，从而让每位教师融入集体学习活动之中。

（三）打造多维立体的对话机制

高质量专业发展共同体需要与外界对话，若教师长期以自我为中心，不寻求突破与进步，专业发展共同体就会产生内耗，失去教育合力，导致教师在工作中产生孤独感和倦怠感。因此，在青年教师专业发展共同体的建构中，需搭建向外的对话平台，以促进青年教师增强与同事、资深教授、行业专家之间的交流互动，促进教师专业发展的积极性。教师专业发展共同体的建构是在教师实践与对外对话的基础上持续不断完成的。教师的专业成长需要异质性群体的合作对话，每位教师都能够在自己独特的学习经历中融合他人的教学经验，最终形成个人化的知识结构[2]。可充分利用互联网大数据平台、现代化技术沟通平台和多样化学习资源，开展青年教师对外交流活动，促进其专业发展，提升其教学能力。

三、基于共同体的职业学校青年教师教学能力提升路径

（一）搭建专业发展共同体交流平台

职业学校青年教师要紧跟教育信息化发展的浪潮，充分利用现代化信息技术，基于信息共享平台加强信息沟通，实现教学信息共享。教师专业发展共同体的交互性，突出了学习者的中心地位，使知识传授者和学习者、学习者与学习者、学习者与网络环境能够进行多维度互动，从而搭建起主动交互的学习平台，有助于提高参与者的学习积极性，增强学习效果[3]。信息交互平台的完善能够帮助青年教师获取更多教学信息，找到丰富的教学资源，并在平台上进行实时共享。信息交互平台能够帮助学校了解青年教师在专业发展共同体之中的具体学习情况，方便学校管理。为青年教师提供展示平台是促进其持续发展的有效路径，可举办个人才艺展示、优课大赛、微课制作、课题评比等活动，帮助教师激发内在动力，提升专业素养，提高教学水平和质量，建立教学自信心。在活动中，青年教师与同龄人和资深专家交流互动，开阔眼界，增长见识。最终，互动中的每一个人都成为学习者、指导者和受益者。

（二）开展专业发展共同体教学改革

课堂是教师提高教学能力的主要阵地，打造高效课堂，必须坚持开展听评课和优质课评选。对外对内的公开课、教研组内的优质课、全校的观摩课，都是青年教师打磨教学能力的平台。每次公开课之后组织议课，组内公开课要求每讲必说，每听必评，人人参与，人人过关，最后推选出的选手在全校上观摩课。通过赛课和观摩课，使一些骨干教师脱颖而出，成为学校教育教学改革和课程改革的带头人和践行者。鼓励青年教师探索学科综合化教学，开展研究型、项目型和合作型学习。在专业发展共同体内组织各类活动，打破学科壁垒，重整课程资源，例如举办沙龙，提出一个教学问题，不同学科背景的青年教师发表观点，进行讨论和辩论，在轻松愉快的环境中进行交流，共同推进教育教学综合改革。

（三）构建专业发展共同体评价体系

在专业发展共同体平台的建构过程中，需要建立科学合理的评价体系。职业学校需要从顶层设计上突出青年教师共同学习的重要性，健全管理制度，加强青年教师共同体与院校日常管理工作之间的紧密联系，逐步提升青年教师落实共同学习的主观意识和责任感，切实保障其能够在专业发展共同体平台中有所收获。完善科学合理的评价体系，将青年教师在共同体平台中的学习成果统一纳入教师的考评中。加强对青年教师教材解读、教学设计、教学实效等方面的评价，同时考核其指导教师，建立完善的专业达标评价制度。要有科学合理的奖励制度，对表现优异的青年教师给予激励，包含物质激励、精神激励和情感激励。同时，对学习态度消极的青年教师实施相应的惩罚措施，如取消其参加专业发展共同体交流的机会，或在其学习评估表中给予相应等第的评价，并在学期评奖评优时予以体现。