程永清

中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出，要坚持全员、全过程、全方位育人（以下简称“三全育人”）。“三全育人”是新时代推进育人理念和育人方式变革的重大命题，是职业学校对“培养什么人、如何培养人、为谁培养人”这一教育根本问题的有力回应。中等职业教育是国民教育体系的重要组成部分，担负着培养高素质劳动者的重要任务，在职业教育进入高质量发展的关键阶段，积极开展“三全育人”既是落实立德树人根本任务的必然要求，也是培养高素质技术技能人才的基本路径。江苏省淮阴商业学校（以下简称“学校”）以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，坚持立德树人，紧扣类型教育特点，遵循适合的教育理念，积极探索“三全育人”路径，构建“五彩全纳”育人机制，培养了一大批积极、自信、阳光的高素质技术技能人才。

一、“五彩全纳”的内涵

“五彩”即德智体美劳五育并举、五育融合，学生人人出彩；“全纳”即没有歧视，容纳所有学生，实施有教无类的教育。“五彩全纳”从德智体美劳五个方面对学生在校的所有学习、生活、实践等项目进行数据量化，将学生的成长项目、成长过程全覆盖。

（一）紧扣类型教育精准发力

任何事物的运行发展都需要遵循其内在的本质规律。《中华人民共和国职业教育法》指出：“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。”[1]树立类型教育理念，在把握职业教育与普通教育同属教育范畴所具备的基本特征基础上，明确职业教育的本质、属性、功能定位等，有助于办学者进一步深化对职业教育的认识，遵循职业教育的规律特点来进行顶层设计，科学建立制度规范。学校紧扣职业教育类型特色，遵循职业教育规律和技术技能人才培养规律，厚植“循本求真”育人理念，立足“多元开放、跨界融合”，探寻中职校“五彩全纳”的“三全育人”机制，营造全员育人生态，形成全程育人范式，提升了全方位育人成效。

（二）践行适合的教育让人人出彩

《关于深化教育体制机制改革的意见》指出，要“大力宣传普及适合的教育才是最好的教育”,要为每个学生提供适合的教育[2]。由于思想认识、行为习惯参差不齐，中职学生的思想政治工作更具复杂性和艰巨性。只有“适合的教育”，才能激发出每一个独特个体的能量，然后加以养成和锤炼，实现成长成才。学校践行“适合的教育是最好的教育”理念，科学把握学生成长与发展的阶段特点，遵循职业教育办学规律、学生成长规律，实施分类教学、因材施教，深耕细作，努力为每位学生提供适合的教育、可选择的教育，让学生享有更多的获得感和幸福感，实现尽展其才、人人出彩的教育功效。

二、“五彩全纳”的育人策略

（一）推行“导师制”，关爱人人，全链条呵护学生成长

“导师制”是学校学生管理部门、班主任工作有效的补充，是一种新型的德育管理模式，是在“全员育人”教育理念的指导下，“导师”、学生管理部门、班主任一起分工承担学校德育工作的目标、任务。学校对照导师选聘条件，在未担任班主任的教师以及校外相关行业、企业、社会团体的工匠、劳动模范、道德模范中选聘人员进入“导师库”，构建“政、行、企、社、家、校”六位一体的育人共同体。学生和导师双向选择，开展结对，动态调整。从新生入校开始，导师有针对性地对学生开展思想教导、生活引导、职业指导、专业辅导、心理疏导，帮助学生制订个性化成长方案，结合学校分类教学要求，引导学生了解升学途径，明晰就业方向，培养健康的兴趣爱好，以施导记录卡的形式记录师生交流过程和学生成长轨迹，及时肯定学生的点滴进步，以点带面，激发学生成长内驱力。

（二）用活“备案制”，关心事事，全员指导学生发展

秉持“育人无小事，事事皆育人”的工作理念，推行育人工作三级备案制度，即每周教职工向部门负责人工作报备、中层干部向分管负责人工作报备、分管负责人向学校主要负责人工作报备，并由相关负责人评价后报校长办公室备案。实行“一周一汇总、一月一总结，一季一交流、一年一考核”工作机制，形成“校长—学生处处长—系学工干事—班主任—导师—任课教师—行政人员—工勤人员”的育人网络，突显领导干部表率育人、班主任融合育人、导师协同育人、任课教师专业育人、行政人员管理育人、工勤人员服务育人，使德育工作真正成为看得见、摸得着、抓得住的“生命线”，有效地将全员育人落实落细，形成“人人有人管、事事有人管、处处有人管”的良好育人环境，打造了同向同行的全员育人体系，真正实现“人人都是德育工作者，学生个个受到关爱”的全员育人格局。

（三）实施“千分制”，关注时时，全过程促进学生进步

学校遵循激励性、差异性、过程性、发展性原则，构建以鼓励个性发展为导向的全面发展型的“千分制”综合评价体系。所谓“千分制”，即将学生在校的学习、生活、实践等项目进行数据量化，通过课堂评价、学习评价、体育表现评价、劳动表现评价、美育表现评价等6 大评价模块，设置24 个一级得分点、63 个二级得分点，将学生的成长项目、成长过程全覆盖。坚持正向激励、综合评价原则，学生每完成一项就有一定的加分，引导学生养成“日拱一卒，功不唐捐”的坚定信念和良好品质。例如，以“课堂表现评价”转变学习态度，从课堂出勤、课堂表现两个方面对学生参与课堂情况和表现进行评分，提升学生的学习主动性，增强学生的获得感。以“劳动表现评价”磨炼吃苦品质，通过劳动基地、实习超市、汽车美容中心、建筑维修队、教工餐厅现代学徒制顶岗实习岗等劳动教育基地的实践活动，引导学生在社会实践中“受教育、长才干、作贡献、扩影响”，构建实践育人长效机制。对学生参加劳动及劳动表现进行评分，为学生的职业生涯发展和终身发展奠定良好基础。

（四）实行“月评制”，关怀处处，全方位助力学生提升

学校围绕立德树人根本任务，推进“三教”改革，深化产教融合、校企合作，扎实推动“岗课赛证”综合育人，在构建课程思政育人大格局上推出“月评制”。在评价内容上，学校围绕升学、就业、特长发展三项任务进行分类教学，按照学生升学、就业和个性发展需要分别开设创新班、创业班和特长班，根据学生需求组织教学；教师每月结合所授内容和阶段性目标进行测试，达到学生学什么、教师教什么的分类教学目标。在考评形式上，教师根据课程特点和学生实际，通过线上线下测试、总结汇报交流、课业学习展示、社会调研报告或学生自选方式等多种形式开展月度考评。在考评结果运用上，学校采取柔性化策略。学校建立1+X 证书体系，月评成绩不仅记录学生课业学习、成长发展的轨迹，而且作为获得相应专项证书的凭证。学生根据导师、班主任和课程教师的建议，对不擅长的某门课程或项目可以申请学分互换，校内学分银行帮助学生实现学分互通，提优补差、扬长避短，有效推进了分类教学的稳步实施。“月评制”变竞争性评价为达标性、成长性评价，化大目标为小目标、远目标为近目标、难目标为易目标，在一个个目标的达成中实现全方位育人。

三、“五彩全纳”的育人成效

学校秉持全纳教育理念，德智体美劳五育并举，尊重学生主体需求和个性差异，全方位多视角审视学生，让学生能够正确深入地认识到自己的优势与不足，引导学生放大特色发挥长处，实现个性化发展，使中职学生体会到人生价值实现的满足感，享受学习带来的快乐。学校也充分发挥各育人主体的主观能动性，由班主任、思政课教师、专业课教师、教辅人员、行政管理人员、家长、行业企业导师等组成的育人队伍在育人环节上有效沟通、精准对接，在育人资源上互动融通、资源共享，逐步成长为育人意识强、能合作有担当的育人共同体。学校教师在师德师风建设和专业能力发展方面得到有效提升。学校“五彩全纳”育人模式逐渐成为职业学校育人特色品牌，经过推广形成淮安市“出彩职教人”评比方案，推动了全市职业教育发展。

责任编辑：许洁