吴月昊，程思涵

（哈尔滨师范大学 黑龙江 哈尔滨 150000）

近年来，互联网对我们的生活习惯和思维方式产生了深远影响，对我国各行各业带来了不同冲击，尤其是教育行业。传统的教学模式已经满足不了学生的学习需求，线上线下的混合式教学模式开始流行。但传统的舞蹈教学以线下授课的形式为主，开展线上教学时，许多教师因经验不足手忙脚乱，教学效率不高，学生学习的积极性不高。而OBE 教育理念以成果为导向，以学生为本，采用逆向思维方式建构课程体系。它最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革中，是基于学习产出理论的一种教育模式。OBE 教育理念相信每个学生都能获得成功，它针对学生的个体差异采取不同的教学方法，使每个学生都取得自己所预想的学习成果。反向设计是OBE 教育理念的重要实施原则，教师要采用逆向思维反向设计教学内容，让学生对自己的学习成果有清晰的了解，这有利于激发学生的学习热情，引导学生自主学习。而且，OBE 理念对每个学生的评价都不是固定的，而是根据学生的个体差异制定不同的教学目标，采用不同的评价方式，这有利于促进学生德、智、体、美、劳全面发展。

一、混合式教学概念

混合式教学一般是指线上线下两种教学方式的混合。线上线下互为补充，这种教学方式充分发挥了教师和学生的自主性，丰富的网络资源可以满足不同学生的学习需求，使学习方式更加灵活。但线上教学没办法为学生创造良好的学习氛围，学生从集体学习变成了独立学习，这就需要学生有较强的自主能力和自控能力。学生难以一直保持学习热情，这就需要开展线下教学活动，以解决线上解决不了的问题，为学生创造一个良好的学习环境。并且，线下教学可以及时发现学生对课堂内容的掌握情况，以便及时改进线上教学的不足。线下良好的教学环境可以调动自主学习意识不强的学生的学习积极性，激发学生的学习热情。但线下教学又无法实现跨空间和跨时间的教学，所以，要开展线上线下混合式教学，充分融合两者的优点，为学生提供更好的学习体验和学习环境。线上资源的共享性、多样性、便捷性可以让老师更好地施行以OBE 理念为主的教学模式。

二、舞蹈教学中存在的问题

（一）学生没有明确的学习目标

舞蹈作为一项难度较大的运动项目，不仅需要教师对学习者有清楚的认知，更需要学习者对自身有清楚的认识，学习者要了解自己的身体素质以及通过学习可以达到的目标。明确的学习目标可以让学生产生积极的学习心态，产生学习的动力。有了目标就有了学习的方向。调查发现，对大多数学习者来说，学习舞蹈只是一种爱好，他们并没有明确的学习目标。学生对通过学习可以得到什么样的学习成果没有清晰的认知。这就导致他们在学习过程中积极性不高，容易跟着教师的思路走，没有自己的思想。这就需要教师把学生的这种爱好转化为学习舞蹈的内在动力，同时，教师应该帮助学生建立自己的学习目标，使学生清楚地知道自己通过学习可以达到什么样的目标。

（二）教学模式较为单一

传统的舞蹈教学在教学方法上遵循传统的口传式和说教式，课堂沉闷，容易使学生丧失学习兴趣，课堂以老师为主，每节课分为基本功训练和舞蹈套路学习两个部分，在教学过程中，舞蹈教师更注重学习者对舞蹈技术的学习，从而忽视了学习者的身心特点以及学习效果。随着互联网的发展，舞蹈教师的教学理念也开始发生变化，运用互联网进行线上教学受到更多人的喜爱，但线上授课受多方面因素影响，对教师的教学水平要求较高，对学生的上课条件也有限制。舞蹈教学不同于其他教学，受场地环境影响较大，学生更倾向于线下上课，以便更直观地感受教师的动作。传统的舞蹈教师教育理念陈旧，缺乏创新，这也直接影响了教学质量和学生的上课兴趣。

（三）师资力量和教学资源不足

部分舞蹈培训教师没有经过专业且系统的师范教育，缺乏丰富的教学理论知识，没有完整的教学流程，教学过程随意性较强，没有具体的教学规划，这导致教学目标不清晰，教学过程中教师的主观意识较强，容易忽略学生的内在感受。由于教师在教学过程中占据主导地位，学生处于被动学习状态，自主学习意识不强，这容易造成学生的学习兴趣不高，对课堂有逆反心理。另一方面，由于师资力量和教学资源不足，在新生入学时，舞蹈教师凭教学经验对学生进行分级，往往一个班级内有不同年龄的学生，在教学时，学生的学习能力不同给教师的教学增加了难度。

（四）评价方式不合理

学习评价可以了解学生的学习情况和发展状况，为制定下一步教学计划提供重要依据。在传统的教学中，舞蹈教师往往只采取终结性评价，没有看到学生在学习过程中的情意表现、态度与参与情况。对不同的学生采取统一的评价标准，忽视了学生的自主性。而且，通常只有舞蹈教师对学生的评价，评价视角比较片面，不利于学生的全面发展。

三、OBE 混合式教学在舞蹈培训教学中的具体应用策略

（一）建立运用OBE+混合式教学的教学原则

首先是确定学习成果，只有确立了正确的学习成果，才能制定教学内容和教学方法。确定学习成果不仅要认真分析学生的内在需要，还要考虑教师、家长、场地等一系列外部条件，认真分析学生的个性特点及身体状况，考虑家长对学生学习舞蹈的支持力度，比如，学生需要在家进行线上学习，但家里的空间不是很大，没有必需的学习器材，这就需要教师灵活变通，选择一些比较基础的、活动范围较小的舞蹈动作进行教学。确立的学习成果必须是具体的、可完成的。从学生想要获得的学习成果出发，反向推导出教学的各个阶段，确定每个教学阶段的学习目标。其次，课堂教学要以学生为中心。区别于传统的以教师为中心的课堂，OBE 理念倡导以学生为中心，从学生想要获得的学习成果出发，反向推导出教学的各个阶段，并分阶段达成目标。要清楚了解学生在完成学习过程后所能获得的最终学习成果，并在学习过程中帮助提高学生的认知能力和学习能力。注重学生在学习过程中所获得的能力，学习过程的每个阶段都要和学生最终要获得的学习成果挂钩。

（二）搭建混合式教学的线上线下学习平台

要保证舞蹈教学得到顺利实施，就必须建立完整的线下线上教学流程，混合式教学模式与传统的教学模式最大的区别就是，其多了线上教学的参与。这就需要教师搭建良好的教学平台，适合面对面交流的平台有腾讯会议、钉钉等，而雨课堂、学习通之类的平台则适合制作一些视频或PPT 让同学们观看，或者发布一些教学任务，使学生不受时间和场地的限制进行学习。教师可以根据不同教学需要选择不同的教学平台。教师还可以在线上设置一些问题，学生只有回答正确才算完成学习任务。这样一来，就算教师没办法有效监督学生学习，也可以提高学生的自觉性和自律性，及时发现学生在学习中出现的不足，并及时加以引导。在线下，教师要针对线上教学出现的问题进行解答，并经常性检查学生在线上学习所获得的学习成果。

（三）合理安排线上线下的教学资源

在互联网越来越发达的今天，线上上课似乎成了大势所趋，单纯的线下教学已经满足不了学生的学习需求，这就需要教师把一些基础的或扩展性的教学资源在线上制作出来，方便不同学习能力的学生在不同时间、不同阶段按自己的学习计划获得理想的学习效果。在这一过程中，教师要准备相关的前期资料，第一，教师要对学生的学习成果进行全面分析，选择有针对性的教学资源，真正考虑学生的实际需要，满足学生的心理需求和学习需求。教师可以安排学生在课前进行线上预习，制作一些带有游戏或故事色彩的舞蹈小视频，以提高学生上课的积极性。在课中，教师可以组织学生进行实践，所设置的每一个教学环节都应该使学生充分展现她们所获得的能力和学习成果。教师要及时观察学生在课堂上的表现及每个学生的学习能力，了解学生的各个方面，合理利用线上线下各种资源对学生因材施教。

（四）提高教师的教学能力

经过实地考察笔者发现，从事舞蹈培训的教师大多没有经过专业的师范教育，对教学没有清晰的认识。因此，要加强对舞蹈教师的培训，提高舞蹈教师的专业知识水平和专业能力，使舞蹈教师可以更好地进行线上线下的混合式教学。要转变教师的教学理念，在舞蹈教学中，教师需要根据每个学生的具体学习状况合理整合线上线下资源，制定具体的学习计划，这对教师本身的教学能力要求很高。首先，要提高教师对教材的把握能力，教师要深入钻研教材，把各个知识点融会贯通，不断研究新模式、新方法，找到教学目的、教学内容和学生之间的内在联系，找到学生完成学习目标的新途径。其次，教师要善于了解学生的思想状况、学习能力、认知特点以及兴趣、爱好、性格等。只有深入了解学生的实际情况，教师才能做到有教无类、因材施教。最后，舞蹈教师应坚持教学反思，重视教学反思的结果，不断发现教学过程中的不足，及时改进。

（五）构建OBE+混合式教学的评价体系

OBE 教育理念注重学生的学习成果，因此，在评价中，也应从学生的学习成果出发，重视学生的主体地位，建立多元评价体系，只有建立一个合理且完善的评价体系，才能促进学生的健康全面发展。在培训中，应该结合线上线下的教学模式对学生进行多种方式的评价，不仅要有线上的测评，还要有线下的互评，不仅要有教师的点评、小组互评，还要有自我评价。要重视学生学到的知识及解决问题的能力，对学生进行多方位、多层次的评价。评价不仅能使教师了解不同学生的优势和不足，进而调整教学内容和方法，也可以帮助学生正确认识自己，弥补不足，发扬优势。

四、结语

随着互联网的发展，线上线下的混合式教学逐渐成为常态。在OBE 理念的指导下，线上线下教学充分发挥了混合式教学的优势，以学习成果为导向，调动了学生的学习积极性。线上线下相结合的混合式教学也把教学从常规课堂里解放出来，发挥了学生的学习自主性。而线上线下各种丰富的教学资源也可以满足不同学生的学习需求。此外，设置多元化的评价机制可以有效帮助教师发现教学中的问题和学生的优缺点，并引导学生取得良好的学习成果。本文根据OBE+混合式教学理念，对舞蹈教学中存在的问题和困难进行研究，并提出一些合理的建议，以期促进舞蹈教学在新时代获得更好的发展。