李逢振，贺光祖，黄通灵

（湖南环境生物职业技术学院，湖南衡阳 421005）

2019 年1 月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》中明确提出职业教育要探索组建高水平、结构化教师教学创新团队[1]。同年5 月，教育部印发的《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》从目标任务、基本原则、立项条件、建设任务、进度安排、保障措施等6 个方面对教师教学创新团队建设工作进行了具体安排和部署[2]。2020 年9 月，教育部等九部门联合印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》的重点任务中明确提出要遴选360 个国家级教师教学创新团队[3]。教师教学创新团队是以学生为培养对象，以一群专业相近、分工合理、团结协作、优势互补的教师为主体组成的相对稳定的教师群体[4]，是推动职业教育提质培优的关键力量，是创新教学组织形式的重要实践，是提升整体办学实力和人才培养质量的重要保障。

1 高职教师教学创新团队建设存在的问题

近年来，全国各高职院校招生规模不断扩大，教师队伍不断扩充，教师个人能力出现差异，参差不齐，导致高职教师教学创新团队在建设过程中出现了以下5 个方面的问题。

1.1 团队建设目标不明确

部分教师教学创新团队的组建往往只是为了申报项目，时间仓促、临时拼凑，凝聚力不强。团队成员之间缺乏有效的沟通交流，缺乏主动性和积极性，其学缘、学历、专业、职称、年龄、“双师”等结构不够合理，特色不鲜明，缺乏高水平的专兼职教师。……