刘 海，潘 明，于心怡

(华南师范大学计算机学院，广东 广州 510631)

0 引言

AI 技术和大数据技术应用，程序设计语言如C++，Python[1]作为通识课程或者专业基础课程正逐渐走进大学课堂。如何在程序设计语言课堂教学过程中，体现一流专业建设与一流课程建设对程序思维与计算思维的要求，教师需要面向未来，对教学模式与教学评价进行一系列调整和变革，实现程序设计语言教学由传统计算思维阶段向能力、向素养阶段推进，激发创新意识，提升学生问题解决能力，实现个性化的学习目标。

1 高阶思维与学习能力培养

新版布鲁姆教学目标分类中表现为分析、评价和创造的认知能力，强调高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智能力或认知活动[2]。批判性思维、问题解决能力、创新与创造能力等是学习者学习能力的关键技能与关键评价指标。2018 年，教育部首次提出创建具有高阶性、创新性和挑战度的金课标准。高阶性是指知识、能力与素质的有机融合。得到了广泛的关注与持续研究，钟志贤[3]通过学习维度、元认知和高水平的理解，为深度思维和理解而教三个关键环节设计了融合学习者的高阶思维能力的教学设计框架。李海峰[4]等提出面向高阶思维能力培养的数字孪生智慧教学模型，将数字孪生智慧教学模型与翻转学习模式进行整合，开发问题解决支架、动态概念图谱和多元批判评价教学策略，聚焦复杂问题解决以及适切的学习活动设计。……