于 洋，冯冠英，林 雯,2，江宏兵,2，袁 华,2

1.江苏省口腔疾病重点实验室，江苏 南京 210000；

2.南京医科大学附属口腔医院口腔颌面外科，江苏 南京 210000

问题驱动教学法（problem-based learning，PBL）是一种以学生为中心的教学方法，注重培养学生自主学习、合作学习和解决问题的能力，它鼓励学生通过实际案例获取知识［1-3］。与PBL 方法相比，讲授式教学法（lecture-based learning，LBL）是一种以教师为中心的教学方法，它强调理论知识的传授，但也压抑了学生的学习热情。在PBL教学法中，学生们被分成几个小组，教师不加入小组，但会提出与他们将要学习的领域息息相关的案例［4］。自从20世纪60年代霍华德·巴洛斯在麦克马斯特大学医学院首次实施PBL以来［5］，其已经成为世界上最受欢迎的教学法之一。PBL最初是为了医学生而设计一种教学方法［6］，而现在PBL不仅被很多医学院用作一种常规教学方法［7-8］，更被广泛应用于各个学科和不同的教育水平。

1990年，瑞典马尔默牙科学校首次将PBL教学法应用于口腔医学教育，后以不同的形式被应用于欧洲、亚洲、澳大利亚、新西兰、美国和加拿大的口腔院校［9］。可惜的是，在我国，尤其在口腔医学教育方面，PBL仍处于起步阶段。我国口腔医学教育中PBL的发展比其他国家慢的原因有很多，包括资金的限制、长期传统教育等。尽管困难重重，仍然有越来越多的口腔院校已开始尝试实施PBL教学法。虽然PBL教学法已经在我国口腔医学教育中实行了多年，但PBL与LBL相比有哪些优劣仍不明确，为了评估PBL 在中国口腔医学教育中的有效性，本研究对此进行Meta分析，现将结果报告如下。……