金秀花 （甘肃省榆中县陆家崖学校）

小学阶段是广大学生群体人生观、价值观和世界观养成的重要阶段，但由于小学生对于事物分辨能力不足，加之互联网时代下舆论环境的多元化、复杂化，这些因素均对小学生思想道德培养产生负面影响，因此，这一阶段对于学生进行有效的立德树人教育至关重要。积极推进小学班主任德育工作质量的有效提升，将有助于小学阶段德育的有效开展，促进小学生健康成长。

一、小学班主任在开展德育上的优势

（一）小学班主任具有开展德育先天优势

班主任是一个班级的领导者，其与班级内学生朝夕相处，对于班级内小学生的学习习惯、价值观念等十分了解，可以称得上小学阶段最了解学生的教师群体。因此，小学班主任在开展德育上具有先天优势，此外，小学班主任也还是家校协作的桥梁，其通过与广大学生家长的密切接触能够将学生的心理变化、德育相关知识第一时间反馈给家长，助力家长及时与学生进行沟通，班主任还能够对家长进行适当的德育指导，促进广大家长群体能够以正确的教育理念及方式方法对小学生德育进行指导。

此外，小学生德育由于可能涉及学生个人隐私等敏感问题，因此，需要以隐晦的方式进行，这样不仅能够确保教育效果的实现，也能够最大程度地保护好小学生个人隐私不受到侵犯。班主任由于与学生接触频繁，可以利用班级日常管理、课余时间谈心、课上灌输等多种有效举措结合的方式积极开展德育，也能够利用自身形象塑造，起到榜样引导作用，取得德育“润物细无声”的教育效果。

（二）小学班主任的人数优势

近年来，虽然我国各地各小学对于小学生德育的重视程度有了大幅提升，但是部分地区小学德育专职教师还十分缺乏，即便是北上广深这样的一线城市小学也缺乏专职的教师，更不要提基层地区小学校，由于小学德育势在必行，这就需要小学班主任这一群体介入到小学德育中来，配额充足的班主任群体能够有效解决小学德育教师人力不足的问题。

二、创新优化小学班主任德育针对性对策

（一）积极发挥学校主导作用 强化对于学生德育重视程度

学校是学生德育主阵地，要促进小学班主任在学生德育中的优化提升应该首先强化各小学对于班主任德育工作的重视，为班主任德育开展进行“保驾护航”。要为班主任德育工作提供必要的支持，特别是要解决班主任日常工作繁杂的问题，为班主任能够开展德育提供时间及精力，此外，也应不断提升对班主任群体德育业务素养培养的重视程度，积极组织一定的德育培训内容，为班主任高质量开展德育打下基础。此外，也应积极促进师资队伍建设，为小学生德育高质量开展提供人才基础。首先要不定期组织相关班主任进行涉及学生德育相关业务技能培训，聘请国内高校相关领域教授等对小学班主任进行德育专业培训，以此提升现有班主任在学生德育上业务素养。其次也应积极引进德育专业教育人才，通过与高校合作、外聘专家等多种方式，增强班主任德育方面人才储备。

（二）为小学班主任“减负”增加其在德育领域精力

小学班主任在小学生德育中扮演着重要的作用，学生很多涉及学习、生活的问题均是要与班主任进行交流沟通的，这样一来，班主任在小学生德育中的作用也就开始凸显。但由于目前绝大多数小学班主任琐事繁多，要想真正发挥班主任在小学生德育上的作用，这就需要各小学校不断减少班主任的工作内容，对于一些报表等繁杂内容做到能减就减，这样能够使得小学班主任有时间精力投入学生德育中，为班主任在学生德育上发挥作用提供时间保障。

（三）凸显学生主体地位 在德育中开展平等交流

小学生是一个独立的个体，但由于年龄因素限制导致其在个性、语言表达等方面存在一定的问题。因此，个别班主任在德育过程中存在着不注重学生自尊心等问题的出现，在接下来提升小学班主任德育工作质量过程中，班主任群体应该强化对于小学生的人格尊重，在对话交流中以平等、友善的方式开展交流。特别是面对犯错的学生，班主任应该广泛开展调查，全方位了解事情经过，不可武断对事件进行判定，以免伤害小学生的自尊心。

（四）切实提升小学班主任德育业务素养

首先，打造一支专业化、高素养的班主任队伍，不断提升小学班主任群体自身道德素养及工作方式方法，使其能够与学生友好平等交流，在言传身教中不断影响、感染学生，促进德育的有效开展。应该顺应培养时代新人的具体要求，根据当前小学生的个性以及学习习惯等多种变化，不断提升自身业务素养，积极了解明确“互联网+”视域下的小学生德育教学的新要求，并且不断强化自身业务素养，使自身业务能力能够与之相适应，从而促进小学生德育教学的优化提升。其次，班主任应积极组织各种类型、内容丰富的班级活动，通过如篮球赛、拔河比赛等活动以此来增强学生的集体荣誉感。培养小学生的集体荣誉感，也可以积极组织各种类型的德育主题活动，通过突出人际交往、正确价值观念、弘扬爱国主义教育等多种类型的活动，促进养成教育取得实效。最后，强化德育理论等业务素养。小学班主任首先要强化自身交流沟通能力，通过深入真诚地交流沟通与学生成为朋友，这样能够尽可能多地掌握小学生的心理变化，积极通过自我学习以及学校组织的学生德育培训，掌握最新的学生德育理念以及教学方式方法，为学生德育打下良好的基础。也需要不断强化在德育工作中教学手段、方式方法的优化创新，以广大小学生喜闻乐见的方式开展德育工作。如根据当前线上教学的实际，可以积极开展“我是自理小能手”等居家类德育实践活动，让班主任有针对性地对学生居家生活进行德育辅导，让小学生在“五育并举”中得到成长。也可以定期开展线上家访等工作，促进形成线上教学期间家校共育模式的形成及完善，促进德育工作的有效开展。班主任也应积极创新德育内容，积极开展“五育+”特色育人模式，通过心理课程、微班会、课堂戏剧、编排舞台剧等多种创新活动形式，促进小学生改善学生状态，让德育走进小学生心中，取得实际效果。

（五）及时关注小学生心理发展变化 强化引导工作

小学班主任德育中的一项重要工作就是促进小学生健康心理的形成及发展，因此在优化小学班主任德育工作中应该强化班主任群体对于小学生心理健康的关注及引导，助力小学生形成积极健康的心态。如在某一次考试中遇到成绩不理想或是某一次学习比赛中没有取得较好的名次时，小学生很容易产生沮丧情绪，面对这种情况，班主任应该积极做好挫折教育，应主动与学生共同分析考试或比赛中出现的问题有哪些，并对接下来学习、比赛提出针对性解决对策，通过与小学生的谈心交流，使小学生能够尽快从失败阴影中走出来，以此让小学生能够正确地看待输赢的意义，学会面对挫折。同时，在班主任日常与学生交流互动中也应多注意小学生的心理变化，及时观察了解小学生情绪变化，针对小学生心理存在的问题应做到及时发现及时纾解，以此确保小学生健康成长。

（六）积极开展多种德育实践教学

正所谓“纸上得来终觉浅”，对于优化小学班主任德育教学应该积极推进实践教学的应用。第一，在小学校园内鼓励各类德育活动的开展，促进“五化”育人策略不断落地实施，在校园内积极鼓励组织校园节、纪念日、仪式教育等相关主题活动，让小学生在相关活动中感受到德育力量。第二，积极利用好地区内包括红色博物馆、历史遗迹等红色资源，丰富小学生德育内容，以此促进班主任德育工作高质量开展。班主任可以利用域内各种红色资源来开展少先队活动，让小学生定期深入到红色遗迹中来，通过学习宣讲、红色故事演讲赛等相关活动来了解地区内红色文化，浸润家国情怀。学校也可以与域内红色主题展馆进行合作，定期开展如“红色小小讲解员”等相关活动，让小学生积极开展德育实践活动，不仅有助于小学生强化自身对于红色故事、革命史实的了解，也有助于小学生增强学习自信，促进其未来发展。第三，积极组织各类校园活动，除篮球赛、拔河等日常活动外，也应组织趣味运动会等一系列活动，增加小学生群体的参与热情，这样既能促进学生之间的交流，通过参与此类活动促进小学生德育的实现，也可在不同世界主题日开展有针对性的活动，如在世界环境日当天，组织小学生在校园、社区等场所开展“变废为宝”活动，将塑料瓶、易拉罐等可回收垃圾进行收集整理售卖，并将所售卖的钱财为小学生购买文具等物品，这既让小学生产生环保意识，又能够培养其艰苦朴素的良好品德。

（七）优化激励机制 促进德育高效开展

在班主任德育创新优化过程中，广大班主任也应积极采用激励机制的作用，不断探索多种有效激励手段，通过形成制度化的激励措施来促进德育有效开展。首先，对于小学生而言，有时班主任的一句鼓励、一个眼神都能够对其产生激励作用，因此，在德育过程中广大班主任群体应多以赞许、激励为主，减少批评教育的使用。其次，要在班级内部制定激励制度，完善激励具体细节以此促进德育发展，在德育过程中激励机制有着重要作用，但是这需要有效落实好激励措施。因此，需要完善好相关规则，确定好加分项以及减分项，明确加减分标准、涵盖范围等多种内容，制定好规则后在班级内部将此规定告知每一名学生，让小学生了解规章制度并以此实施。最后，落实好具体奖励，在德育优化过程中是否能够有效落实好激励机制这对于德育能够取得成效有着重要的影响。班主任应该严格按照此前制定的规章制度，按照月度、学期等时间节点评选出班级内“德育之星”，可给予一定的物质奖励及精神奖励。在物质奖励上可利用班级班费为获奖小学生购买文具等学习用品；在精神奖励上可以为获奖学生定制奖状、表扬信等，通过物质奖励和精神奖励的有机结合让小学生对于德育有认同感，并且通过获奖产生自豪感，促进班级内德育的良好氛围形成和德育有效开展。

（八）小学班主任强化家校协作机制 助力家庭教育作用实现

家庭教育是小学生德育的一个重要环节，自小学生其出生以来，家长群体言传身教这一德育就一直存在，因此，在接下来小学生德育与班主任工作整合问题中应充分发挥其基础性作用，让小学班主任积极引导广大家长群体参与学生德育中来。小学班主任应承担起这一角色，应该积极带动家长，对广大家长群体予以一定的教学指导，为其提供自身专业知识和经验等服务，以此助力学生德育提升。此外，要想单一一方完成整个教育过程都是不可能的，这需要建立并不断完善家校协作机制，让家长及时了解学生在校期间的表现等，使二者形成合力达到“1+1＞2”的现实目的。建立家校协作机制，首先需要强化二者的交流沟通，可以开设咨询电话、教育微信群等方式有针对性地对于现行学生教育问题进行交流沟通，促进其提升。

（九）扭转德育教学评价

小学班主任德育优化离不开教学效果的评价，只有明晰地了解当前德育实施过程中存在的突出性问题，才能够有针对性地解决问题从而促进德育效果的提升。当前在对班主任德育效果评价存在缺失问题，各小学校应积极完善绩效考评机制，将德育纳入对于班主任考评范围内，以此促进德育的开展。针对以往考评中存在的问题，应该积极建立健全小学生行为评价机制，要以学期为时间节点，对于小学生的品德等问题进行评价，采用小学生互评、教师评价等多种方式对德育进行评价。针对德育中存在问题的小学生，应及时与学生家长进行联系，以此确保德育工作的高质量开展。此外，也应积极建立小学生奖励制度，对在德育中表现优秀的学生予以物质奖励及精神奖励，以此促进小学生德育学习的积极性，助力班主任德育的高质量开展。

小学生正处于身心发展重要时期，优化小学班主任德育有着重要意义，作为与小学生日常接触最多的教师群体，班主任应认清自身在学生德育中的职责使命，通过增强学校、家庭等方面教育针对性措施，以及班主任群体不断完善自身业务素养，以此来促进小学班主任德育高质量地发展，助力立德树人，培根铸魂，为小学生健康成长起到积极作用。