任志琦 （甘肃省天水市建设路第二小学）

深度学习就是进入更深层次的学习，有了教师的引导，学生在原有的知识体系中全身心且主动参与，体会成功，获得成长，是一种层次更高的学习。深度学习更注重发展个体创新意识与学习行为，在学生塑造自主学习个体行为中发挥不可替代的作用，可以引导学生深度思考。[1]音乐学科教学中教师不仅仅要培养学生听、唱、跳或演奏某件乐器的能力，还要应用多样化与生动活泼的教学形式给学生提供个性发展空间，培养学生良好的个性特点，培养学生人文素养与审美素养，这些都是提高学生综合素质的关键，还是音乐教学的不可缺少的内容。

一、小学音乐课堂深度学习应遵循的准则

（一）明确深度目标，做好整体预设

小学音乐教学中教师要想让学生深度学习，必须对深度学习的目标进行明确，明确教与学二者的深入程度。课堂深度学习的过程中教师要从整体角度预设教学活动，提前梳理一体化教学方法与过程。因此，教师在小学音乐课堂深度学习中应重点探讨深度学习角度的内容，明确深度学习的目标，做好课堂教学的预设工作。其中，教师可以参考《深度学习：走向核心素养》中的学习目标为基础，调动学生参与积极性，开展触及心灵的体验式教育；深度学习需要教师在教学中设计挑战性较强的学习主题，让学生对联结知识与经验的可能性进行分析；深度学习对音乐学科核心素养知识的关注度较高，提倡的是单元学习，让学生学会之后转变为会学，重点发展会思、会学与会做等思想品质；立德树人是深度学习的核心内容，教师以深度学习为基础开展教学活动，最终目的在于培养均衡发展的人。

（二）突出学科特点，加强兴趣引导

小学音乐教学中教师应立足学生兴趣爱好为主要动力，而趣味是音乐学科不可缺少的一种特点。教师应从学生身心发展规律、与学生行为习惯以趣味性的教学活动为基础，让学生深度学习，这也是促进学生全面发展的关键。由此可见，小学音乐教学中教师实施深度学习时应以学科特点为基础，重视兴趣方面的引导，设计多样化的活动，如，创新活动、趣味活动、活泼活动等，合理利用充满童真童趣的教学语言。

（三）符合学科实际情况，培养学生想象能力

小学音乐课堂教学中教师实施深度学习应确保与音乐学科的实际情况相符，以培养学生想象能力为基本原则。这是因为小学生具有良好的想象能力，教师应用创造与表现性的音乐有利于增强学生对音乐的理解。[2]同时，作者创作音乐作品的过程中融入了想象，这表明音乐学科想象力相当丰富，教师可以引导学生想象并发散自身思维，跨时空与跨思维地与学生对话，增强学生对作者思想与作品情感的理解，为学生深度学习奠定基础。

二、小学音乐课堂深度学习实施策略

（一）立足学生最近发展区，创设挑战情境

维果斯基提出了“最近发展区”的理念，其将学生的发展细分为两类：一是现有发展水平；二是可能发展水平。二者之间有一定的差异，这个差异就是最近发展区，他认为，教师开展教学活动应以学生最近发展区为基础，从学生已有经验与可能理解的知识出发。这与《深度学习：走向核心素养》这本书中对学生联结知识经验与知识可能性这一观点基本相同。教师实施深度学习时第一步应帮助学生转变知识经验。小学音乐课堂教学就是实施深度学习，主要目的在于促进学生转化与联结知识与经验。这就要求教师从学生最近发展区出发，创设挑战性较强的情境。不同于真实的情境，挑战性情境在学生思考与联想中发挥不可替代的作用。教师以现有水平为基础，通过科学合理地联想调动学生思考主动性，保证学生可以建立完善的知识结构，这也是深度学习不可缺少的途径。其中，通过合理地联想就是学生现有水平与可能发展水平之间的距离。因此，教师可以为学生创设挑战性情境，避免出现“随意”思想，发挥真实情境的作用，从学生最近发展区出发。比如，教学“大树妈妈”时，教师可以根据以往课堂的情况选择表现突出、性格活泼的学生，让其扮演“春风”“大树妈妈”“雨伞”“小鸟”等不同角色，设计了以“大树妈妈”为主题的情景剧：

课堂开始时是教师首先让承担情景剧表演任务的学生听到音乐后跟着音乐跑到讲台上，对音乐故事进行演绎。其次，由教师给学生清唱《大树妈妈》这首歌，并引导学生用肢体动作表达歌曲中的情感，对这一过程进行多次重复。如，学生扮演“大树妈妈”的过程中听到“摇呀摇，摇呀摇”时，学生要弯曲手臂并慢慢地摇动；听到“绿色的雨伞撑开了”这一句时学生要将手臂举高过头顶，构成一个三角形，表达的是“撑开雨伞”。

情境活动深化推进的过程中背景音乐逐步被减弱，教师可以从学生最近发展区出发，以歌词与情境内容为基础，让学生思考：“同学们，刚才的活动是哪一个季节发生的事情？”

这一情境与“春天”结合，与《大树妈妈》这首歌曲的内容相同，而且表达了音乐单元“春天来了”这一共性，符合小学生的生活经验。学生在这个过程中无论从生活经验角度出发对情境内容进行理解还是基于情境想象音乐活动，最终都能回答出“春天”指的是课堂内容本质属性的答案，从而体会音乐作品的内涵与特点，构建完善的知识结构。此外，情境活动中隐藏了律动，学生置身于相关情境中，跟着教师哼唱与音乐背景律动，锻炼学生音乐表现能力，将学融于做中，提高深度学习教学效率。

（二）立足学生深层情感体验，开展具身性活动

体验学习是深度学习的一部分内容，调动学生学习积极性，表明小学音乐深度教学中具身性活动发挥不可替代的作用。因此，教师可以开展深度学习的第二步，即形成体验。教师要以学生深层情感为基础开展具身性活动，突出学生课堂主体地位，让学生在活动中构成体验。如此，学生的体验就更为深刻，从而激发其深层情感。这表明，教师设计与开展具身性的过程中要绝对尊重学生，尤其重视音乐作品的深层情感，创新应用有利于体现表达作品情感的工具。如，教学“我是草原小牧民”时，这个作品表达的是草原小牧民放牧时的愉悦，刻画了草原小牧民放牧与欢唱的形象，赞美了草原。因此，教师可以开展具身性活动。课堂教学之前，教师可以立足音乐作品特点给学生播放草原放牧的视频，让学生置身于草原美景中，共同与视频中的牧民扬鞭，发挥想象力想象草原扬鞭驰骋之感。有了教师的引导，学生起立后在跳跃的过程中挥舞了手中的彩带。紧接着，教师提出问题：“同学们感受草原放牧活动与面对大草原的过程中产生了什么样的想法？”通过这个问题让学生表达自身的情感，最终引入到演唱教学中。课堂的后半段，教师可以从学生对音乐作品情绪的感知方面出发，开展了打击乐器演奏音乐的活动，给学生提供了手鼓、大镲之类的打击乐器，或者提供了玻璃杯、筷子、不锈钢碗等简单的制作打击乐器的材料。

上述环节中学生可以全身心地参与音乐课堂活动，进行了更深层次地律动，潜移默化地在学生大脑中置入音乐知识，为其深度学习奠定基础。同时，学生可以根据自身兴趣爱好选择喜欢的打击乐器，制作简单的打击乐器，提高学生音乐创造力，在情感输入与输出的过程中体会“以歌传情”，切身体会以音乐为主的情感载体的特点，让学生的内心世界变得更为丰富，提高学生精神境界。

（三）基于音乐实践性，开展项目化活动

加工学习对象时可以在演唱与演奏音乐中完成，在项目化活动中融合，在此基础上提高学习对象深度。项目化教学活动是一种行为导向教学法，师生共同开展一个完整的教学活动。小学音乐教学中教师组织项目化活动的过程中可以提高课堂教学效率，有利于贯彻落实一体化教学。但从深度学习的角度分析，开展项目活动的过程中教师要给学生一定的指导，让其自主探究知识，自主解决项目任务完成过程中遇到的问题，让其在深度学习活动中将所学的知识与经验结合，迁移应用到解决实际生活中，这样才能让深度学习落地。由此可见，小学音乐教学中深度学习需要教师以音乐实践性特点为基础，开展项目化活动。比如，教学“种太阳”时，这首乐曲给人一种活泼欢快之感，表达了少年儿童对未来的向往与期待，将美好的愿望传递出来。因为中年级学生学习了音乐知识后已经具有了一定的乐理知识，学生可以独立完成某一个学习任务，因此教师可以基于音乐作品的实践性与特点，从研讨主题、自主探究与合作探究，开展项目化学习活动。教师可以开展以“种太阳”为主题的项目化深度学习活动，活动内容为：聆听音乐，探讨音乐的情绪、节奏与情感，在思考与模仿中用甜美的音乐歌唱《种太阳》这首歌；合作探讨，对曲式结构、音乐节拍与曲调特点进行明确；将“美好的愿望”为主体，以《种太阳》为特点做好舞蹈的编排，在舞蹈中表达对未来的向往与憧憬，适当地解释舞蹈动作。

这一环节中教师可以指导学生小组合作学习，让其在教师的指导下通过自主探究与小组合作完成探究任务，对音乐单二部曲式结构、四四节拍节奏特点进行分析，发现第一部分的构成的乐句有区中弱起小节，加之五度与六度的跃进，给整个曲调活泼跳跃之感，凸显了欢快的情绪。[3]第二部分的副歌中“啦啦啦”与附点八音符与十六分休止符相对应，音乐欢快的情绪明显增加，给人们表达的是少年儿童对未来的畅想，表达的是愉悦之感。在主题研究与合作探究中，让学生以自身体验为基础创编音乐，将歌曲融入舞蹈中，融学于做，在课堂上凸显了音乐学科的实践性特点，让学生掌握了学习音乐学科必须具备的能力，比如会学习乐理知识、会创造等，使其在获取新的体验与经验的过程中深度学习。

又如，教学《我心爱的小马车》时，教师可以让学生借助打击乐器伴奏，分小组创编节奏，发挥各个小组的组织协调作用，明确成员分工，做好打击乐器的分配，合理安排记录人员；小组内成员共同创编，自评或他评创编节奏，在优化设计中改进，最后试听演奏，在磨合中达到小组认可的效果。同一个小组的成员之间的思想激烈地碰撞交流，碰撞出新的观点，在交流中学生可以用批判与质疑的思维自我对照改进，在辨析与质疑中构建新的知识，帮助学生构建完善的知识体系。

（四）立足音乐本质与内涵，拓宽教学内容

小学音乐教学中教师应提高对音乐特点的关注，综合各个学科，这是实施深度学习的基本要求，更是课程改革的重要内容。此外，课程改革深化推进的今天，其反映的是当代与近现代优秀的音乐作品之一，教师应在音乐教学中纳入这些内容，增强学生对音乐文化多样性与艺术文化多样性的了解，为深度学习目标的思想奠定基础。由此可见，教师在深度教学的过程中还要加强引导学生实践。教师在教学中可以从音乐的内涵与本质方面出发，在此基础上增强学生的艺术感知，让学生应用学习音乐学科过程中迁移的艺术感知经验，进一步理解音乐教材的情感。[4]如，学习“我们是朋友”时，教师可以这首歌的情感基调“友谊天长地久”着手，让个人友谊向国家友谊延伸。此时教师可以拓展教学资料，应用2022 年冬奥会宣传曲教学材料指导学生学习《一起向未来》这首歌，因为这首歌不仅弘扬冬奥精神，而且表达了中华民族广交好友、海纳百川、渴望与世界携手走向明天的渴望与品质。如此，在拓宽教学资料中学生体会《一起向未来》这首歌表达的中国有容乃大、广交好友的情感，体会国与国之间的友谊，树立优良的价值观。因此，教师要丰富音乐学习实践，达成课内外一体化教学目标，由此可知以深度学习为主的课堂一体化教学具有深远的现实意义。

（五）立足深度学习目标，贯彻落实持续性综合评价

纵观小学音乐课堂教学，参与评价是相当重要的一部分内容，不仅仅包含教师对深度学习教学评价的参与，还包含学生对深度学习的评价参与。这表明小学音乐课堂一体化教学中师生都是教学评价的主体，除了扮演评价者之外还扮演被评价者。教师可以参考《深化新时代教育评价改革总体方案》对小学音乐课堂教学活动进行创新改革，以深度学习目标为基础贯彻落实综合评价，以核心素养与深度学习为基础，综合评价学生对音乐知识的掌握、音乐理解、表现、创造力发展情况和其他方面的音乐深度学习技能。与此同时，鼓励学生互评与自评，让其全面沟通课堂学习中的收获与经验，得出综合性评价结果之后应用在调整后的教学活动中，改善课堂教学模式，实现深度学习的目标。学生互评与自评的过程中为了提高评价的全面性、科学合理性、客观性，教师可以给学生发放自评量表，内容包含我会唱了、我学到了、我理解了等方面，让学生在自主评价的过程中从学习能力、学习结果与解决困惑等方面着手。

综上，传统教学模式下学生是知识的接收者，为了促进学生全面发展，教师应实施深度学习，具体可从立足学生最近发展区，创设挑战情境；立足学生深层情感体验，开展具身性活动；基于音乐实践性，开展项目化活动；立足音乐本质与内涵，拓宽教学内容；立足深度学习目标，贯彻落实持续性综合评价等方面着手，促进学生学习后学会迁移所学的知识，从而实现预期的育人目标。