张燕芳

习近平总书记提出，“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程”，上好思政课是事关培养人的问题。在大中小思政教育一体化背景下，小学教育作为整个教育事业的基础，如何耕好育人的“责任田”？

苏州市吴江区盛泽实验小学（以下简称“盛泽实小”）不断完善思政教育的形式，深入挖掘各类课程蕴含的思政资源，坚持课程思政的儿童表达，优化课程思政实施路径与协同机制，将思政教育回归儿童本位，让思政教育从单纯的主题教育活动提升到课程的高度，成为儿童成长的基础性课程。

一、思政故事的剧场表达

每一门学科都具有自己独特的思政教育价值，承担育人的责任和义务。学校应结合不同课程的学科定位、学科属性、思维方法和教育目标，深入挖掘课程教学内容中蕴含的思政元素。这些思政元素不是直接显露在课程内容之中的，而是隐含在学科知识里，需要教师主动发掘，并根据学生的学习特征进行合理的整合、分类及转化。

在实际教学中，教师可以采用童话故事嫁接、课本剧表演、真实案例再现、儿童故事改编等形式，实现课程思政元素与课程内容的有机融合。比如，在统编语文教材一年级《秋天》这篇课文中，“天气凉了，树叶黄了，一片片叶子从树上落下来”写出了秋天的特点，展现了大自然发生的变化，蕴含着对自然界的观察和体悟；“一群大雁往南飞，一会儿排成个‘人’字，一会儿排成个‘一’字”则写出了每年秋季大雁南迁时的情形，揭示了团队精神的重要性。借助这些思政元素，可以引导学生创编故事《雁儿飞》。

小学阶段思政教育的对象是年龄为6～12岁的儿童，这个阶段的儿童可以说是在活动中玩大、在故事中成长的。故事，对于他们而言，意义非凡。将故事融入思政教育，将会产生巨大的教育合力，让“精神力量”浸润学生心灵。学生从听故事、读故事、讲故事、演故事、编故事开始，在故事中感知世界、认识自己，在故事中明辨是非、明晰事理，在故事中认识美丑、找到榜样，在故事中经历世间万象、滋养德性……每一个故事背后都蕴含着道理，但故事中蕴含的道理不会直接走进学生的内心，需要凭借一定的方式来内化。盛泽实小的“儿童剧场”，就为学生推开了一扇门，让他们在舞台的灯光下，去体验、去经历、去感受。

作为一种新型的教学形式，“儿童剧场”打破单一的课堂讲授模式，发掘了儿童自身的力量。学生通过“我演故事给你看”“我来看你演故事”“故事中有你有我有道理”认识自己、认识社会，体验百味人生，开启思想道德教育的“朋辈互助”新模式。学生是剧场的主角，他们可以根据自己的爱好和特长，自选内容、表演形式与合作伙伴。此外，服饰的准备、角色的分工、道具的使用、剧本的创编、台词的演绎等也都以学生的意愿为主，充分发挥每个学生的积极性和主动性。

在儿童剧场，“创意手偶”和“欢乐手偶”特色课程最受学生的欢迎。手偶表演兼具“游戏性”与“表演性”，当学生将手偶套在自己的手指上，即使是性格内向、不擅表演、容易害羞的孩子，也会觉得讲故事是一件特别有趣的事。让学生站在“舞台”的中央，不仅可以提升学生的语言运用能力、表达能力和组织协调能力等综合素养，而且有助于学生塑造健全的人格、正确的人生观和价值观。

二、思政人物的深度访谈

盛泽实小的思政教育常常围绕一些节日、纪念日开展实践活动，但这些活动涉及的历史、人物及事件，对如今的学生而言，距离遥远，情感上很难与之产生共鸣。因此，学校在组织活动时，注重挖掘利用学生身边可感可知的人和物，让学生在与这些“人物”碰撞的过程中获得真实丰富的情感体验，从而实现育人目标。

在中国共产党百年华诞这个重大历史节点上，盛泽实小组织开展“寻访‘红色宝贝’”主题活动，帮助学生树立政治观念，增强政治认同。学校将活动对接学生生活，围绕主题发动全校学生寻找身边的典型人物。经过筛选，首先确定了两位访谈对象：四（4）中队夏同学的祖父，一位参加过抗美援朝的老兵；五（10）中队邱同学的祖父，他的父亲参加过渡江战役、西南战役和抗美援朝战争。接着确定了以面对面访谈的方式，听老兵讲述峥嵘岁月、回望革命历程。在访谈活动现场，老一辈军人不怕牺牲和勇于奉献的革命精神，让同学们深受感动和鼓舞，现场掌声不断，气氛热烈。为了让同学们更加直观地感受历史，夏同学的祖父拿出了中国人民志愿军抗美援朝出国作战70 周年纪念章，邱同学的祖父拿出了他父亲的渡江战役纪念章、解放西南胜利纪念章、一份泛黄的功臣简历表。这一枚枚军章穿过岁月的风雨，见证着一段艰苦奋斗的历程，诉说着老一辈奋斗者坚定的信念和无悔的付出。

思政会客厅以访谈的形式给学生提供了一个真实的场域，用对话拉近了学生与思政主题之间的距离，建立起情绪、认知、观念等方面的连接。这种真实性的情感体验，是春风雨露般的滋养原料，使学生的德性得以滋润；是拨动内心深处的琴弦，能引起学生道德情感的共鸣。

三、思政主题的项目化学习

为落实课程教材内容，切实发挥好《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》铸魂育人作用，结合学校实际，盛泽实小聚焦“大主题”，跨学科开展项目研学，横向联合各个学科，纵向延伸至课外，于大主题中寻找小切口，让宏大叙事可触可感。

认识并遵循学生身心发展规律是做好教育工作的基本前提。2014 年5 月30 日，习近平在北京市海淀区民族小学主持召开座谈会时强调，任何一个思想观念，要在全社会树立起来并长期发挥作用，就要从少年儿童抓起。少年儿童培育和践行社会主义核心价值观，要适应年龄和特点，主要是要做到记住要求、心有榜样、从小做起、接受帮助。要把社会主义核心价值观的基本内容熟记熟背，融化在心灵里，铭刻在脑子中，结合学习和生活等实践不断加深理解。要学习英雄人物、先进人物、美好事物，在学习中养成好的思想品德追求。要从自己做起、从身边做起、从小事做起，一点一滴积累，养成好思想、好品德。要听得进意见，受得了批评，在知错就改、越改越好的氛围中健康成长。

基于“心中有榜样”这个大主题，我们针对不同学段学生认知规律，分步实施项目化学习，展开主题探索的研学活动。第一步：确定研学主题，推荐学生阅读管桦的中篇儿童小说《小英雄雨来》，找到“英雄”这个核心主题；第二步：生成研学子课题，引导学生展开头脑风暴，围绕核心问题充分讨论，从不同角度梳理出选题，再结合学生研究兴趣，筛选确定研学子课题；第三步：小组合作探究，研学小组通过讨论，确定研学目标并制订研学方案，共同完成学习任务；第四步：研学成果汇报，学生进行总结交流，分享自己的研学感悟、绘制思维导图、创作并表演舞台剧《谁是英雄》。

围绕“英雄”主题，以沉浸式的主题探索方式进行项目化学习，更符合学生成长的实际需要，更有利于学生主动参与、快乐探究。整个研学过程，涉及“阅读、思考、表达”这三种能力的迁移和运用，从未知到已知，从理解到表达，实现学习的系列化和深度化。

“走近英雄”主题项目化学习活动，不仅优化了学生对语言文字的理解能力、运用能力，更加深了学生对英雄内涵的认识，引发学生对英雄精神的思考，深化学生对英雄人物的崇敬之情和追随之志。在此过程中，学生追寻英雄的足迹，进入英雄的内心，看到更为多元的英雄形象：无论是披荆斩棘的勇士，还是道德高尚的志士、抛头颅洒热血的烈士，只要是能将自己与国家、人民的利益相关联，那便是英雄。在思维碰撞中，“英雄”的内涵得到认同：无论什么年代，身处什么困境，英雄都是可以经得起历史的考验，没有年龄的局限、时代的界限，他们的一切举动可以放在阳光之下。这场主题项目化学习活动，开启了学生“学习英雄”的自我成长之旅，大家坦诚交流，最终形成集体共识：每一个时代都需要英雄，每一位英雄都值得铭记和尊重。多年之后，“我”也许不会被世人熟知、被光环围绕，但“我”可以成为自己的英雄！这就是我们思政教育要达成的目标，对学生进行正确的价值观引导。

盛泽实小课程思政的实践，以课程内容的生活化创生实现了思政教育内容的结构化，课程内容的儿童化表达实现了学习方式和路径的变革，将思政教育贯穿教学全过程，让学生的道德成长看得见。