苏尚锋,邹甜成

(首都师范大学 教师教育学院, 北京 100048)

长期以来,中国乡村教师研究都无法脱离城乡二元分立的体制框架、教师专业标准、农村教育现代化等系统话语的影响。即使是在乡村教师的身份认同研究中,地域归属、身份归属、价值追求归属等多层面的身份认同危机[1]判定的背后,依然缺少作为生命个体的身份主体与认同主体的真实具体感受、认知与行动。现有研究或者从制度视角出发,视教师身份认同的形成是制度变迁过程中意识形态的不断灌输与渗透变化的结果[2];或者以历史社会学视角进行关照,视教师身份认同的形成是人际脉络与制度互动的结果[3];或者基于符号互动理论,视教师身份认同的形成是国家政策、乡村社会、教师三方基于教师身份符号意义的领会与互动结果[4]。乡村教师的日常生活以及由此生成的主体判定、抉择、感知与信念,只是作为系统世界中既定角色心理行为赖以展开的背景、一般情境和基本程式,而被忽略了其在教师身份的确立与认同过程中的特有价值。不同时期中国乡村教师的一切身份行为都源自于富含差异性与变异性的乡村日常生活细节之中。对乡村教师日常生活的关注,从根本上提供了一个重新认识乡村学校与乡村教育的视角。本文利用参与中国特岗计划实施15年政策评估的机会,在全国范围征录了不同年份进入特岗计划的教师口述史20篇,着重就从教动因、早期职业感受、教师角色冲突、伦理自觉与专业追求四个维度的内容充足度、故事性作为标准,选取分属东、中、西部的黑龙江、江西、广西三地的C老师、Y老师、Z老师的口述史作为典型文本。……