严玉琼

摘  要：一个学生的语文素养如何，很大程度上取决于其课外阅读能力。要使学生爱写作文、会写作文，就要让学生增加阅读的“质”和“量”。整本书阅读，可以使学生更加立体地阅读经典、感知外部的存在，提升情感的敏感度与作文能力。因此，教师要成为学生阅读的“点灯人”，让阅读塑造学生的个性，改变学生的人生。

关键词：整本书阅读;师生共读;读前激趣;读中督促;读后分享

一、开展整本书阅读的原因

2022年秋，笔者有幸参加了六安市“六和公益阅读教学”培训活动。福建省福鼎市桐南小学副校长、高级教师余惠斌对语文视野下的“整本书阅读”的解读，笔者深有感触。余惠斌强调，语文教学不仅是一本教材，教师还应该在教材之外把更多优秀的儿童文学引入语文课堂。

单篇课文教学与整本书阅读互有裨益。单篇课文篇幅较短，事件单一，时空跨度小，便于教师开展精致教学。但容量受限的单篇课文，又容易导致人物形象塑造平面化、主题表达方式相对单一。如小学五年级下册语文“名著选读”单元对“四大名著”各截取了一个章节：“景阳岗”“红楼春趣”“草船借箭”“猴王出世”。学生通过课本可以了解到诸葛亮草船借箭的未雨绸缪、足智多谋，但对他鞠躬尽瘁、死而后已的高尚情操却无法深入了解，对三国时期的历史沿革和众多人物事迹也只有冰山一角的认知。

与课文阅读、片段阅读、快餐阅读不同，整本书阅读的篇幅较长，字数较多，故事事件復杂，时空跨度大，人物形象塑造立体化，记叙、描写等多种写作方法并用。……