江苏省盐城市青年路初级中学

彭光琴

合作是指两个或两个以上的个体为了达到共同目的相互交流配合的过程.合作学习是一种自由度和参与度较高的学习模式.合作学习是通过异质分组、明确分工让学生参与组间交流沟通、实践合作来达到完成教师布置的学习任务的目的.合作学习的教学模式改变了以往课堂中以教师为主角“一言堂”的教学模式，通过大量的组间交流及师生互动实现课堂上学生的平等参与.合作教学模式是教育模式的新突破，也是一种符合新课程改革要求的新型教学模式.在初中数学教学中，应用合作学习模式能够建立起以学生为主体的教学课堂，有利于激发学生学习数学的兴趣，提升人际沟通能力，培育团队意识，充分体现了教学活动的社会性.

1 合作学习模式在初中数学教学应用中的作用

1.1 有利于教师因材施教

在初中数学教学中，合作学习模式不同于传统的灌输和填鸭式教学，教师为学生合作学习预留充足的时间，由学生自由讨论.基于班级同学的学习情况，学习基础较好的同学可以帮助基础较薄弱的同学解疑答惑，通过学生间的互帮互助，极大地减少了教师课堂讲课量，使教师拥有充足的时间讲解学生合作讨论时无法解决的问题.此外，教师可统计错误率较高的题目，制定针对性教学计划，强化学生对知识点的理解，以便降低错误率，有利于教师因材施教，提升教学质量.

1.2 有利于营造团结互助的班级氛围

传统教育理念下的数学课堂中，学生被动地接受教师灌输的知识，独自思考、练习，而在初中数学课堂中应用合作教学模式，学生就有充足的时间合作学习、共同探究、互帮互助，在合作中掌握知识，得到成长，这有利于营造团结互助、和谐友爱的班级氛围.

1.3 有利于提高学生学习积极性

由于数学学科的特殊性，教材多以逻辑性、概念性内容为主，学习难度较大，因此部分学生对数学学科兴趣不高；同时教师教学观念落后，仍旧遵循以教师为主导的教学理念，多围绕考试重点进行授课，教学内容枯燥无味，课堂气氛沉闷，师生关系紧张，导致学生对数学的兴趣大幅度降低，很难提起精神认真听讲，严重打消了学生的学习积极性，阻碍了学生的数学学习.而在合作学习时，学生遇到难以解决的问题可及时询问同学，深入探讨，这样能够激发学生的学习兴趣，提升学生的探究能力和思维能力.例如，在学习“一元二次方程根与系数的关系”这一节时，学生遇到难题可围绕“两个根的和等于一次项系数和二次项系数的比的相反数”和“两个根的积等于常数项与二次项系数的比”这两个知识点进行探讨研究.在良好的讨论氛围中，学生的学习积极性大幅度提高，不仅促进了思维的拓展，而且有助于培养应用意识和创新意识.

2 基于合作学习模式的初中数学教学现状

2.1 教师未能真正转变教学模式

在教学中，由于长期受传统教育理念的影响，很多初中数学教师仍运用传统教学模式，不能顺应新课程改革，无法贯彻合作学习教育理念，依然占据课堂主导地位，拥有绝对权力.课堂仍旧以教师讲授、学生听讲为主要教学手段，要求学生严格遵照纪律，重视知识讲授，重理论轻实践.这种学习模式下，学生一味地被动接受知识，教师的讲授几乎占据了课堂全部时间，学生缺少独立思考的机会，导致课堂气氛枯燥沉闷，学生丧失对数学学科的学习兴趣和积极性，严重阻碍了学生思维的发展和探究能力的提升，极大地影响了数学教育工作的开展.

2.2 部分学生不敢表达自己

合作学习时，往往成绩优异的学生参与度较高，而成绩不理想的学生较少参与到讨论中，不敢反驳成绩优异学生的意见，不能达到小组讨论各抒己见的预期.教师要多鼓励、表扬成绩不理想的学生，帮助他们慢慢培养自信心.同时，要教导学习成绩优异的学生多给其他同学发表观点的机会，尊重成绩不理想的同学，不能产生自大的心理.

2.3 教师不能合理掌控合作学习的任务量

教师要把握好小组合作学习的度，不能布置太多讨论任务，以免学生任务过重、压力过大，无法深入探讨问题，对问题的理解只停留在表面，未能达到合作学习的目的.同时，教师布置合作学习的任务量偏少时，为学生预留的讨论时间不宜过长，应留有充足的时间进行课堂授课，避免小组讨论结束后学生出现无所事事或者做与课堂无关事情的现象.教师应明白小组合作旨在培养学生的合作与创新精神，不能占用太多课堂时间.

2.4 对合作学习模式缺少正确的认识

教师对合作学习缺少正确的认识是合作学习模式下的初中数学课堂不能高效开展的主要原因之一.许多学校虽然积极开展了合作学习教学模式，但是普遍流于形式，仅改变教室布置，打造合作学习的表象.大部分教师依旧采用传统教学方式，未将小组合作学习模式落实到位，因此学生在课堂中仍处于被动地位.

3 合作学习模式的应用策略

3.1 进行合理分组

按照“组内异质、组间同质”的原则，根据性格特点、兴趣爱好、沟通能力、理解能力等方面综合评价分析全班同学，分成2～6人一组，确保组内成员的差异性和互补性，组间能力一致，无较大差异，有相同的竞争力.这样不仅有利于小组间的公平竞争，也能帮助小组成员取长补短，提升综合能力.分组完成后，教师要挑选综合素质能力最强的小组成员担任组长一职，组长要安排好小组各成员的角色，例如记录者、监督者、领导者等，可定期互换角色，使学生体验不同的角色职责，要确保组内每个成员都有事可做，不能忽略、孤立任何成员.组内成员不仅要共同完成好教师布置的学习任务，还要互帮互助，学习成绩优秀的成员要辅导学习能力较差的成员，以达成共同进步的目的.

3.2 充分调动学生合作学习的积极性

在数学课堂教学中开展合作学习时，教师要激发学生对于合作学习的积极性和热情，让学生进行沉浸式合作学习，积极参与讨论.在课堂合作学习过程中，教师要尊重学生的主体地位，引导学生参与讨论.例如，在学习“相似三角形”这一课时，为了让学生更深刻地理解相似三角形的判定和性质，教师可让小组成员对照教材上的相似三角形进行实际测量，通过画图、计算等方式让学生全面掌握相似三角形的判定与性质.

3.3 有选择地布置合作内容

4 课堂开展小组合作学习时教师的作用

4.1 协调作用

小组合作学习时，教师要走下讲台巡视.小组合作学习过程中难免会出现组员间产生矛盾的场面.因此，教师要及时发现，积极化解组员间的矛盾，避免组员间产生更大的隔阂，防止问题的继续发酵，缓和小组内僵化紧张的关系，使学生保持健康的心态，维护好组员间和谐友善的关系，促使小组合作学习能顺利有效地开展.

4.2 引导作用

教师要提前布置好任务，让各个小组展开讨论，时刻把握好小组讨论的方向.当小组成员遇到难以突破的瓶颈时，教师要适当给予启发，这样能营造同学之间、师生之间共同学习、探索和研究问题的氛围，建立对话式、互动型的教学形式.

4.3 监督作用

在课堂进行小组合作讨论时，教师要巡视监督每个小组，以防出现个别学生不遵守纪律、不参与讨论、聊与课堂讨论无关的话题等现象.小组组长要及时向教师反馈组内出现的不和谐现象，以便教师及时制止，避免影响到其他学生.

合作学习模式的应用对初中数学教学质量的提升有着极大的作用，教师在课堂教学中要合理引导学生开展合作学习，不断优化、调整、改进教学策略，激发学生的学习兴趣，帮助学生提升综合素质，有效发挥出合作学习模式的作用.