车树国

(沈阳师范大学 辽宁沈阳 110034)

促学评价始于20世纪90年代，近10年来已经发展成为一种特定的评价方式，越来越受到教育研究者和决策者的重视［1］。2002年，教育部印发的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中提出，在学习评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能［2］。亦有研究者指出，促学评价对体育学习评价改革具有一定启示，并给出一些改革思路［3］。但体育专业术科学习评价改革实践却一直没有取得较好的效果，体育术科中一直存在着学习评价重结果轻过程且评价主体单一的现象［4-5］。其原因是现有政策和研究缺少明晰的实施路径和方法支持，且现有学习评价改革方式有些费时费力。

体育专业术科是培养高质量、专业化、创新型体育人才的重要一环，学习评价改革是其中关键之处。当前体育术科教师受传统教学影响严重，缺少学习评价改革的动力和能力，需要体育学习评价改革的效果和案例引导。未来，体育线上教学与线下教学的混合共生会是新常态［6］。现代信息技术在教育的大范围应用为体育术科实施促学评价带来了重要契机。该研究将梳理促学评价理论发展，结合我国教育评价的传统和现实，借助我国教育信息化的大发展，提出体育专业术科应用促学评价的思路，解析沈阳师范大学体育术科运用促学评价实践的案例。

1 促学评价理论

1.1 促学评价的概念

促学评价对应的英文是Assessment for Learing，国内有学者亦将之翻译成为学习的评价或学习性评价。……