江苏省南京市文靖东路小学 徐雅倩

成长型思维，顾名思义，就是思维是不断成长的。具有成长型思维的人，通常被认为是潜力无限的人。具有成长型思维的学生有无限的学习力，他们的学习目标非常明确。统编版语文教材最大的特点就是单元要素整体性，这就是要求课堂教学有一个大的变革，在教学策略和教学手段上有所创新。此时，成长型思维就需要占据主导地位，力求构建语文课堂教学的新样态。

一、固定型思维，现今语文学习的思维样态

（一）缺乏挑战精神的固定型思维

在如今的语文学习中，学生越来越缺乏挑战精神。一直以来， “赏识教育”都被大力倡导，固然有其好处，但是长此以往，学生就接受不了“失败”，对于失败他们采取消极回避的态度，不能寻找失败中的价值，内心否定失败，甚至不允许自己失败。他们会让自己的思考处于“安全模式”，对于教师提出的问题，能够确定自己得出的答案百分之百正确的才会举手表达，若是不能确定，绝不会表达自己的观点，甚至放弃思考，等待教师给出答案。如此一来，随着学龄的不断提升，课堂上举手的学生越来越少，特别是拓展环节，更是凤毛麟角。课堂上的每一次思考只能在小范围的学生间发生，其他学生的思维得不到有效的训练和发展。

（二）没有明确目标的固定型思维

进入语文课堂的学生，极少数是带有明确目标的。他们中大多是教师说这节课学什么就学什么，只要能完成教师的教学目标就好。但是“学习目标”呢？每个人的学情是不同的，学习目标自然会有差别。笔者曾经做过这样一个小调查：在课前询问学生今天是否带着目标来学习，班级45个学生中有35个都被这个问题给“难住”了。可见，他们把学习目标也当成了教师的事情。这种缺乏目标性的学习就像没有目的地的火车，永远也到不了站，课堂也失去了思维生长的蓬勃生机。

二、成长型思维，引导语文教学的前驱力

（一）从逃避挑战到迎难而上

教师在进行教学难点设计时，应在充分了解班级学生思维类型的基础之上，采取“阶梯式”设计，把教学难点进行剖析，分解成一个个小点，引导学生去思考，让学生体会到挑战之后的收获和欢愉。我们的大脑在感受到压力时，会发生意想不到的成长和变化，在某一方面的练习越多，神经元也就越发达，继而影响我们的发展，提升我们的能力。教师必须让学生明白，语文课堂的挑战是语文学习的一部分，它的出现是为了思维的发展。相反，若是不愿意接受挑战，总是“活”在别人的思维之下，语文学习就会越来越糟糕。教师可以尝试把挑战从一个知识点拓展到一篇课文，再逐渐延伸到整个单元。总之，教师要引导学生发现挑战在语文学习中的无尽乐趣。

（二）从重视表扬到“失败也很美”

固定型思维的学生无法接受失败和批评，教师首先要做的就是让学生从失败中寻找快乐。我们通常都是表扬回答正确的学生，对回答错误的学生多数说的是“你再想想”。我们可以尝试换一种思维方式：学生的正确回答是一座美丽的宫殿，可是错误回答却是这座宫殿的地基，若是没有强大的地基做支持，美丽的宫殿又从何而起呢？在教学中，教师需要引导学生认识到“失败的美丽”给他们带来的新思考。教师可以尝试进行类似评价——你的思考给了我们新的启发，要让学生明白，失败是成功的重要基石。教师还可以尝试开展寻找课堂中“我最喜爱的一次失败经历”活动，让学生明白失败和批评并不可怕，可怕的是我们对它们的畏惧，那会阻碍我们前进的脚步。

（三）从一片茫然到带着目标进课堂

语文课堂应该是一个开放的、有活力的课堂。课堂上每一个学生都能各抒己见，发表自己的见解。如何做到这一点？如前文所说：带着学习目标进入课堂。学生课前在对课文有所了解的基础之上完成部分内容的自学，那些没有解决的问题就是自己的学习目标。学生进入课堂，在互相交流环节，带来的学习目标可能已经解决，也可能讨论生成新的学习目标。如此循环往复的课堂，才是鲜活的语文课堂该有的样子。此时，语文学习才能真实有效地发生，学生思维力才能得到生长。

三、整体把握，基于成长型思维的语文教学策略

在成长型思维视角下，学生的课堂学习应该是丰富有趣、具有挑战的。教师不仅要看到语文教学的关键要素，还要关注学生的思维特点，在此基础之上合理开发相应的教学策略，引导学生从固定型思维向成长型思维转变，体现语文学习的思维性。

（一）课前小调查

在语文课堂改革之前，进行课前小调查，设计“思维类型自我评估单”，根据问卷的结果来判定班级思维类型的占比人数，为下一阶段的课堂改革做好预设。

语文课堂思维类型自我评估单1.如果我必须要为语文学习付出努力，说明我不够聪明。对 错2.我喜欢尝试语文学习中有困难的部分。对 错3.当我在语文课堂上犯错误时，我会感到很尴尬。对 错4.在语文课堂上，我喜欢听到别人夸奖我。对 错5.当在语文课堂上遇到挫折或者困难时，我通常会放弃。对 错6. 我不介意在语文课堂上答错问题，失败可以帮助我更好地学习。对 错7.语文学习上有些事我永远也做不好。对 错8.只要我在语文课堂上努力，任何难题我都能解决。对 错9. 有些人天生就适合学习语文，有些人天生不适合，这是无法改变的。对 错10. 我会尽我的能力完成语文老师布置的任务，无论结果如何。对 错

通过调查，笔者得出班级学生思维型占比：固定型思维占主导的学生比例为70%，成长思维占主导的学生比例为23%，纯固定型思维的学生比例为5%，纯成长型思维的学生占比为2%。

笔者采取无记名的方式，将对学生的调查结果进行了分类。从调查中发现，拥有纯固定型思维和纯成长型思维的人数占比并不是非常多，占比最多的就是固定型思维占主导的人数。需要明确的是，思维类型是可以改变的，教师需要做的是在有效的语文教学策略下，让学生发展成长型思维占主导的思维模式。当然，思维类型自我评估单的内容会随着学生学习过程的变化而产生改变，思维调查也将成为语文课堂重要的教学策略之一，它有效地记录着学生思维类型的转变，也从某些程度上佐证了成长型思维课堂的优越之处。

（二）设计“挑战单”

“挑战单”是成长型思维的语文课堂特有的学习策略之一。不同于以往的课前预学单，它不仅涵盖学生课前自学的部分，也包含课中和课后需要解决的问题。同时，它还有着一个至关重要的作用——带着学习目标进入课堂。“挑战单”与其他预学单最大的不同之处在于对目标的预设。每一张“挑战单”上都清楚地划分了三大区域：绿色——已经掌握的部分，并且可以回答别人的提问，做“小先生”；黄色——差不多理解了，但是不够透彻；红色——不明白，这就是这节课的学习目标。开始阶段，教师要更加重视学生的红色部分，这绝不仅仅是问题，而是学习目标，有目的的学习才能让课堂发挥最大的作用。需要说明的是，学生可以根据自己的学习过程随时对三大板块进行添加和删减。“挑战单”的设计不仅让学生课前主动地进行学习，力求得到“小先生”的称号，也让学生不惧怕问题，大胆迎接困难和挑战。

（三）构建共同体

每个人都是一个独特的个体，但是联合起来又能产生不一样的思维场。在成长型思维的语文课堂中，构建语文学习共同体至关重要。在共同体的创设上可采取多种形式，打破“组内异质，组间同质”的形式，提倡采取“同质共同体”构建：把相同思维类型的学生放在一起，用他们的同类思维方式去碰撞出别样火花。课堂上，不同共同体所散发出的特质是不同的，学生会发现组与组之间不同的思维方式，激发他们探究的欲望。将同质的学生进行共同体的构建，也有效地避免了共同体内部的“固定型”合作模式，造成小组合作最常见的弊端：永远只有成长型思维的学生在思考、回答挑战类问题，固定型思维的学生一直在寻求最安全的答题方式，轻松在共同体中获得一席之位。

以笔者班级的小许为例。之前的课堂上，他永远是组内负责说“官方话语”的，“下面由我们小组来回答”“我们小组回答完毕”。通过“同质共同体”的建设，他发现小组内的学生都和他一样，大家都想说“官方话语”来“自保”。怎么办呢？只能定规矩：每个人都参与，一人轮一次。谁为小组得到的分数最多，就是那一周的负责人。就这样，通过一次次的磨炼，他们小组的成员从开始补充其他小组回答时的只字片语，到有感情地朗读时得到同学们的认可，再到现在成为班级的焦点共同体。同质间的合作让小许由一个在课堂上连话都说不清楚的“丑小鸭”，变成了现在即使在公开课上也敢大声读、大声说的“白天鹅”。现在的他可以自豪地在任何一节课上站起来说：“我会读！我能说！”

（四）单元整体化

统编版语文教材最为显著的特点就是单元整体化，语文教学理应向此方向转变。从三年级上册开始，每个单元前的单元导语就明确了该单元的单元要素，同时让学生明确了单元学习要点。要想学生的思维得到成长性的发展，单元整体化教学势在必行。单元整体化教学无论从教师还是学生的角度出发都是从“先研”开始的，这就需要学生在进入到一个新的单元时能够对本单元的学习有一个清晰的认知。随着年级的升高，学生可以逐步根据自身的学习情况，对单元要素进行划分，明确每一篇课文与单元要素的关联，让学生在不知不觉中对问题进行思考、与教材进行碰撞，从而使自身得到进步。

以统编版语文教材习作单元为例，教师需要引导学生去探索发现，为何每一个习作单元都有两篇文章，每篇文章存在的意义是什么？统编版语文四年级下册第五单元的单元要素有两点：一是了解课文按一定顺序写景物的方法；二是学习按游览的顺序写景物。细品这两个单元要素，第二个其实是第一个的细化，“一定顺序”里包含“游览顺序”，所以“一定顺序”是了解，“游览顺序”是学写。此时，再来看两篇课文《海上日出》和《记金华的双龙洞》就有一种豁然开朗的感觉了。教师要做的，是在教学中引导学生发现其中的奥秘，培养学生主动求知的欲望。

成长型思维的语文课堂，有助于教师走出固定型思维语文课堂的误区，能够更全面、多角度地整合语文教学的诸多要素，发展学生的思维，促进学生认知结构的内在生长。具有成长型思维的学生，能够自由掌控自己的思维领地，提高综合素质，提升学习内驱力，创造语文课堂学习的新样态。