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“预”学而思 “研”学而导
——深度学习背景下语文学习任务单的设计与实施

2023-03-09王春花浙江省杭州市富阳区银湖街道坑西小学

基础教育论坛 2023年3期
关键词:单的文本课文

王春花 (浙江省杭州市富阳区银湖街道坑西小学)

学习任务单是教师根据教材和学情设计并提供给学生进行自主学习,以达成学习目的的一种支架。在教学中,如果让学生预先知道学习的内容、开展的活动、设定的任务及所要达成的目标,能有效促进教学目标的高效落实。学习任务单相当于“指路牌”,从“做什么”“怎么做”等方面给学生提供思考的方向与指导。学生围绕有意义、有深度的主题式学习任务,或独立思考,或合作探究,或体验成功,真正实现小学语文课堂的深度学习。因此,教师在教学中设计阶梯式、活动式的学习任务单,能促进学生深度思考、深度理解,提升思维,发展语文核心素养。

一、学习任务单的应用现状

1. 忽略学生的主体地位

学习任务单内容的呈现只是教学过程的简单再现,缺乏学生的主体性和教师对学生思维的引导过程。

2. 忽略学生的个体差异

学生有能力完成难度不等的任务。但是统一的学习任务单使每名学生的学习任务都一样,不利于不同层次的学生在自己的最近发展区得到充分发展。

3. 忽略多样的学习方式

学习任务单设计的内容与形式单一,导致学生的学习方式单一,思维过程发展受限,学生的好奇心和求知欲也会因此受到影响。

4. 忽略学生的情感体验

学习任务单缺乏评价机制,忽略学生的情感体验,不利于促进学生自主、高效地完成任务。

二、学习任务单的设计原则

1. 经历过程,优化体验

学习任务单的设计应重视学生的参与过程,通过真实的学习活动,在生动的情境中经历知识生成或情感体验过程,优化学生的思维认知状态。

2. 分层设计,发展思维

学习任务单的设计既要面向全体学生,又要关注学生的个体差异和不同的学习需求,找准不同层次学生的最近发展区,设计相应任务。

3. 重视整合,提升素养

学习任务单要充分发展学生的语文核心素养,将听、说、读、写各环节巧妙结合起来,丰富学习任务单的元素,做到语文核心素养的有机整合。

4. 采用评价,强化激励

学习任务单要构建多元化的评价体系,关注学生的学习过程和学习进步,对任务参与度、达成度等给予评价,抓住关键,突出重点,以激励学生自主、高效地完成学习目标。

三、学习任务单的设计思路

1. 教材与学情为基点

学习任务单所预设的目标是教师依据教材、学情设定的,在充分掌握教材和学情的基础上以学定教,确定教学的起点和策略。

(1)基于教材,把握重点。

教材是教学的重要素材,每一个可作为语文教材的文本都是编者精心挑选的。因此,教师要从学生的角度静心研读,关注文本重、难点和独特的表达方式。不同的文本可以对学生进行哪些语文要素的训练需要反复斟酌,有计划地在课堂中放大。

(2)基于学情,优化策略。

教师要根据教学内容,结合学生的思维情况、已有的认知状态和生活经验等,精准把握学情,制订目标,组织教学,优化策略,重点解决学生知识和能力的薄弱处。

2. 整体与具体相结合

对于一个文本,既要关注其整体性,理解内容大意、主要观点,梳理结构上的特点等,又要关注具体语段中表情达意的方法,做到整体与具体相结合。教师可以从“能力层级”和“能力指标”两个不同维度设计有深度的语文学习活动。

(1)整体把握,构建认知结构。

语文教材的编写具有内在的逻辑性,在内容、目标和要求等方面形成一个完整的系统。教师应从整体上有效把握学习内容,整合学生各方面的知识结构,发展学生的语文核心素养。

(2)具体把握,构建认知过程。

对文本中某一具体语境、语段的研读与感悟是更深层次的语文学习任务。教师可以精心设计学习活动,组织学生有深度地潜心读文,探究感悟。

3. 内容与方法巧运用

问题与活动的设计是学习任务单的核心。教师应把教学中的重、难点转化为一个个问题,设计成一个个学习活动或学习任务群,组织学生在自主、合作、探究中答疑解惑,从而培养学生解决问题的能力,发展学生的思维品质,提高课堂教学实效。

(1)结合练习,减负提质。

学习任务单上的内容可以结合语文作业本或课后习题统筹安排。将基础的、简单的练习安排在课前预学,将有难度的练习设计成问题、活动或任务,安排在课堂上让学生合作研究。

(2)关注差异,渗透方法。

每名学生都有独特的个性。学习任务单的设计应关注学生的个体差异,设计可供选择的内容,兼顾不同层次学生的发展,适时提供有助于思维发展的方法。

四、学习任务单的实施策略

根据不同课时或课型,学习任务单的设计内容、操作流程、实施策略也会不同。笔者在教学中以中、高年级阅读课为例设计和整理了三种学习任务单。

1. 预学单——任务前置,明教学取舍

中、高年级课文篇幅长,内容有一定难度。学生是否进行课前预习,直接影响课堂教学效果。预学单作为课前预习的助推器,是很有必要的。学生在预学时对遇到的困难和对学习中不懂的地方提出疑问,教师对学生的前测进行梳理归纳,做出精准诊断,为课堂教学提供依据。

策略1:巧记字、词,关注易错。

课前,学生通过预学,采用各种识字方法自学生字、词语,并尝试书写。教师通过检测预学单,以及学生课堂上的识读情况,及时反馈易错字,对难读、难写的字和词进行精准教学,提高课堂教学效率。

策略2:巧设习题,深入浅出。

教师要引导学生梳理课文结构,提取有效信息,对预学有深层次的要求。教师可以设计一些习题,引导学生初读思考。

例如,在教学统编版《义务教育教科书·语文》(以下统称“统编版教材”)三年级上册《海滨小城》这篇课文时,笔者在预学单中设计如下两个任务。

任务1:课文写了海滨小城_______、_______、________、_______、_______这几处景象。这几处景象是怎么样的,试到课文中找一找、画一画。

任务2:有些句子可以帮助我们理解一段话的意思,你能从课文中找出来并读一读吗?

任务1 中每个景点的描写都围绕关键句展开。找到关键句,课文的结构和主要内容也就一目了然了。任务2则是方法的渗透,在学生解决任务1遇到困难时,介入任务2,先找到关键句,困难也就迎刃而解了。像这样“找关键句填一填”的学习活动,不仅降低了学生梳理课文的难度,还增强了学生的学习信心。

策略3:巧用图表,思维可视。

预学时,教师可通过设计图表引导学生自主学习,把无形的思维化为有形的图表,实现思维可视化。学生在图表的引领下梳理课文脉络,可以收到事半功倍的效果。

例如,在教学统编版教材五年级上册《太阳》这篇课文时,笔者结合语文作业本中的练习以图1 所示的方式呈现课文的结构特点,简单明了。图表的运用适合结构特点明显的课文。为了降低难度,教师示范填写其中一个填空,帮助学生举一反三,学会概括。

图1

2. 研学单——聚焦重点,破教学疑难

基于预学单的反馈,教师精准定位课文的重、难点,在此基础上及时调整教学方向和教学策略,设计研学单,在课堂上进行精准施教。学生围绕研学单上的学习活动,开展小组合作,有目的地深入研究。

策略1:问题导向,发展思维。

问题从学生中来,到学生中去。学生在预学时提出的问题,教师经过整理,筛选出与文本重、难点相吻合或相关联的内容,与其他知识点相整合,进行再加工,创设成一个个目标明确的学习情境,设计出有研究价值的问题,以问引思,激发学生的求知欲,进而深度思考。

例如,统编版教材六年级上册《少年闰土》这篇课文的研学单以“为什么‘看瓜刺猹’这个故事给‘我’留下深刻的印象?”这一问题贯穿整堂课的教学。课堂上展开两次讨论,第一次引导学生默读课文第10 ~16 自然段,抓住关键句思考上述问题的成因;第二次引导学生默读课文第18自然段,借助课外补充资料获得更深层次的信息。虽然是同一个问题,研读过程由易到难、由浅入深,从而提升学生的思维品质。

策略2:创设情境,提升素养。

《义务教育语文课程标准(2022 年版)》(以下简称《标准》)指出,义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发,创设丰富多样的学习情境,设计富有挑战性的学习任务,激发学生的好奇心、想象力、求知欲,促进学生自主、合作、探究学习。

例如,统编版教材三年级上册《海滨小城》这篇课文的研学单可以通过“设计景点推荐卡”这一活动展开教学。笔者在课堂上创设情境,以“景点推荐”为活动任务,引导学生研读文本,讨论推荐理由。这一过程提高了学生在实践中运用语言文字的能力,全面提升学生的语文核心素养。

策略3:点拨促思,激发热情。

学生在借助研学单进行小组学习时,会出现各种问题,如偏离研究方向或价值取向;学习过程中遇到困难,无法继续深入;提取的信息和得出的结果零散、不完整;等等。这就需要教师来回巡视,发现问题,及时给予点拨引导,拓宽学生思维的广度与深度,让学生在完成任务的过程中得到支持与鼓励,体会成功的乐趣,并保持继续研究的热情和信心。

3. 延学单——迁移运用,重教学实效

延学单,是指课堂上教师和学生着力研究文本特点后,对课堂学习内容进行拓展,巧妙创设情境、设计话题,使学生的自主学习从课堂走向课外,以达到迁移巩固的目的。

策略1:因文而异,适时而练。

文本表达各有特色,而就文取材的小练笔是读写结合、延伸学习的有效载体。在延学单中,教师应善于挖掘和拓展文本资源,因文而异,适时而练,于文本精彩之处、特别之处、空白之处等创设丰富的学习情境,挖掘读写契合点,巧妙设计话题进行语言文字训练,提高学生读、说、写的能力。

(1)仿写。

关注语言文字特点、段落结构特点、课文文体特点等,进行句、段、篇、立意等方面的模仿与迁移,并指导学生仿中求“新”,仿中求“活”。

(2)扩写。

细读文本,反复斟酌,善于发现文本言已止而意未尽之处,引导学生联系课文发挥想象,挖掘言外之意。

(3)续写。

有的文本在结尾处戛然而止,这就为读者创造了一个遐想的空间。教师可以引导学生潜心会文,以原文的终点作为续写的起点,创造性地续编故事。

策略2:授之以渔,迁移运用。

授之以鱼,不如授之以渔。教师可以引导学生对文本关键之处进行梳理、归纳,或进行适当铺垫,或加以有效指导,使学生将积累的语言、学到的方法迁移运用到课外拓展中去,做到有法可循、有话可写、有情可抒,从而提高学生的语言文字运用能力。

例如,在教学统编版教材五年级上册《太阳》这篇说明文时,学生通过合作学习了解每种说明方法的作用。笔者根据这一重点设计延学单(如图2),要求学生课后观察一种动物、植物或其他物品,运用学过的说明方法来介绍,并写观察日记。能力强的学生可以运用两种及两种以上说明方法,能力弱的学生可以运用一种说明方法。

图2

策略3:互评交流,实现双赢。

《标准》指出,根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标,选用恰当的评价方式,抓住关键,突出重点,加强语文课程评价的整体性和综合性。注重评价主体的多元与互动,以及多种评价方式的综合运用。

(1)评价主体多元化。

尊重学生的主体地位,把评价的权利交给学生,开展自己评、同桌评、小组评等多种评价方式,让每名学生都有评价和展示的机会,都能得到肯定与鼓励。

(2)评价内容综合化。

延学单中围绕核心素养设计评价内容。评价可以是多角度的,不仅应该关注学生的学习结果,更应关注学生在学习过程中的表现。

(3)评价方式多样化。

多样化的评价方式能促进学生全面发展。互评之后,推选出优秀的作业进行全班展示、交流,共同鉴赏,取长补短,及时弥补自己的不足,实现质的提升。

预学单、研学单、延学单,这三种学习任务单既可以单独使用,又可以同时应用于同一篇课文的某个课时中。学习任务单的开发与应用,不仅有助于学生明确学习目标,深入学习过程,通过自主、合作、探究,学会学习,学会思考,发展思维,还能提高学生的参与度,真正做到让学生深度参与、深度学习。

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