游瑞娇

（漳州卫生职业学院，福建 漳州 363000）

词汇是语言学习的基础。无论是母语还是第二语言的学习，都需要学习者掌握大量的词汇［1］。 “词汇是语言学习者首先关注而且必须首先关注的对象。” 英语是大学生学习的重要课程。按照现行教学大纲和要求，大学生需要拥有5 000 余单词的词汇量。但是，从高校英语教师教学来看，由于英语教学课时数有限，教学内容多、任务重，教师在课堂上的词汇教学时间极短［2］。学生课后则由于缺乏有效的词汇学习方法，普遍反映词汇记忆时间成本高，词汇掌握差，词汇学习效率低［3］。

一般认为语义场理论最早由Trier 在1931 年系统提出。他将语义场定义为 “由意义具有关联的词所构成的集。” 也有研究认为 “语义场是一组有关系的词所代表的，可以确定的文化经验区域。”［4］在这个经验区域内，其可定性表现为各词的意义有相同构成成分［5］。语义场理论认为词汇并不是孤立、随机存在的［6］。不同词汇有相互的联系与关系。在词汇教学中，挖掘不同词汇的联系与关系，有助于提高学生词汇学习效率，进而促进学生对词汇的掌握和应用能力［7］。

一、语义场视域下大学英语词汇教学设计

根据语义场理论，词汇的联系具体可以分为上下义语义场、同义/反义语义场、整体-部分语义场、搭配语义场和组合语义场等［8］。在语义场视域下的大学英语词汇教学要根据不同语义场进行设计。

（一）基于上下义语义场设计

上下义语义场指的是不同词汇存在明显的包含关系。包含关系又可以具体分为逻辑关系、从属关系等。这有助于引导大学生对词汇形成更全面和系统的联想以及迁移，加深词汇记忆效果。上义词汇指的是包含其他词的词汇，下义词汇指的是被其他词汇包含的词汇。同时，由于逻辑、从属关系的不同，上义词与下义词并不是固定不变的。

示例1：

上义词：animal（动物）；

下义词：dog（狗）、tiger（老虎）、horse（马）等。又比如示例2：

上义词：sport（运动）；

下义词：football（足球运动）、basketball（篮球运动）、swimming（游泳）。

随着逻辑关系或从属关系的变化，原作为上义词或下义词的词汇，可能会变成下义词或上义词。

示例3：

上义词：living（生物）；

下义词：animal（动物）。

animal 在示例1 中，作为上义词。但是在示例3 中，则是下义词。

示例4：

上义词：swimming（游泳）

下 义 词：crawl（自 由 泳）、back stroke（仰 泳）、butterfly stroke（蝶泳）。

swimming 在示例2 中作为下义词，在示例4 中则作为上义词。

（二）基于同义/反义语义场设计

同义词和反义词是中英文词汇常见现象。通过同义词和反义词构建的同义语义场或反义语义场，既能够促进大学生对词汇的记忆与理解，而且还可以起到相关词汇辨析教学的作用。

示例5：

同义词：amaze、surprise、astound。

上述3 个词汇均系表达惊讶的词汇。但是在语义上，amaze 偏向于茫然无措，astound 则强调难以相信，surprise 则带有惊讶，惊奇甚至惊喜的意味。

示例6 则给出了反义语义场示例：

反义词：attack（攻击、进攻等）、defend（防御、保卫等）；female（女性）、male（男性）等。

（三）基于整体-部分语义场设计

整体—部分语义场在某种程度上与上下义语义场类似。不过，相比于上下义语义场，整体-部分语义场之间的逻辑关系更强。

示例7：

2007—2008年，美国金融海啸袭来，华尔街前四大投行高盛、摩根士丹利、美林、雷曼兄弟站在风口浪尖。时任中国投资有限责任公司(下称“中投”)副总经理的汪建熙见证了那一时期的风起云涌，从入股摩根士丹利、美林的艰难谈判，到雷曼破产之后赎回在美货币基金的艰苦历程，汪建熙站在一线，亲历了亿级资金的大开大合，堪称惊心动魄。

整体词：body（身体）；

部分词：foot（脚）、hand（手）、eye（眼睛）、nose（鼻子）等。

与上下义语义场一样，整体-部分语义场也会随着整体、部分的划分转移，整体词可能会成为部分词，部分词也可能会变为整体词。以示例7 中的hand 为例，示例8：

整体词：hand（手）

部分词：finger（手指）、palm（手掌）

在示例7 中，hand 为部分词。在示例8 中，hand相对于finger（手指）、palm（手掌）等部分词，又可以作为整体词。

（四）基于搭配语义场设计

大学英语词汇搭配是教学重点也是难点。从教学实践来看，很多大学生反映单个词汇都认识，但是几个词汇搭配后就不认识了。尤其是英语的演化较为复杂，难以通过单个词汇含义推测搭配含义。因此，大学英语教师在词汇教学中，要重视词汇搭配语义场设计。同时，还要综合近义、反义语义场进行教学设计。以常见的动词go 为例。

搭配同义词：go on、go on with。上述两个搭配均表示继续的意思。go on 一般后接doing 形式，go on with则多接名词。

搭配反义词：go out（出去）、go in（进来）等。

（五）基于组合关系语义场设计

组合关系语义场的实质是尽可能将需要学生记忆的多个词汇组成一个具有能够理解的语义链（或组合关系语义场）。该语义场实现了不同词汇在语义上的联系，加深了大学生对词汇的理解，也增强了大学生词汇应用能力。同时，在培养大学生写作能力等方面也具有重要意义。

示例10：

为resort to（搭配语义场，求助于），desPerate（绝望地），would never（搭配语义场，绝不）等词汇/搭配建立组合关系语义场。

She would never have resorted to government if she hadn't been so desPerate（如果她不是如此绝望，她也不会求助政府。）

二、语义场视域下大学英语词汇教学实效分析

（一）实验方案简介

选择2021 年秋入学的两个教学班作为研究对象。两个教学班均系同一专业，学生英语学习成绩、英语教学课时、课外英语学习时间等基本情况一致，具有可比性。随机将一个教学班（共38 名学生，其中男16名，女22 名）作为实验班，另一个教学班（共39 名学生，其中男18 名，女21 名）作为对照班。在2022 年春季开学后第一周，采用自编问卷，对学生英语词汇学习兴趣（共2 个问题）、学习方法（共3 个问题）、学习效率（共3 个问题）、学习效果（共2 个问题）进行前测调查。各题项均采用5 级评分法。得分越高，表明英语词汇学习整体情况越好。以上海外语教育出版社出版的《实用综合教程（第五版）（王守仁主编）》词汇作为教学内容。对照班采用传统词汇教学方法，由教师在每个单元教学前，先示范拼读或采用听力教学，然后学生跟读。每个单元词汇教学时间一般10 分钟。对照班学生课后自由安排时间记忆词汇，教师不做干涉。实验班基于语义场理论进行词汇教学。课堂教学过程和时间同对照班。课后学生采用教师根据语义场理论编写的词汇学习记忆方案记忆单词。学习记忆方案通过微课以及移动终端Quizlet 学习软件获得。两个班均教学1 个学期。在最后一节课，发放后测调查问卷。问卷基本内容同前测，在具体表述中有一定微调，比如增加了 “经过这一学期的学习后” 等表述。同时，比较两个教学班期末考试成绩。期末考试试题均为随机抽取，并密封阅卷。

（二）教学实效比较

实验班英语期末考试平均成绩（76.3±12.7）分，对照班期末考试平均成绩（75.4±13.8）分。两个班英语期末考试成绩比较无显著差异，P ＞0.05。出现该种情况，可能与大学英语期末考试难度相对较低以及实验时间较短有关。问卷调查结果则表明，基于语义场理论教学的实验班，其英语词汇学习兴趣、学习方法、学习效率、学习效果及总评分后测调查结果不仅优于前测，而且也优于同时期对照班，差异有统计学意义，P＜0.05。对照班英语词汇学习兴趣、学习方法、学习效率及学习效果前后测结果比较，则无统计学差异，P ＞0.05。见上表1。从问卷调查结果来看，证实基于语义场理论在大学英语词汇教学中，可以激发学生学习兴趣，优化学习方法，提高学习效率，改善学习效果，肯定了语义场理论的教学实效。

表 1 实验班和对照班英语词汇学习情况前后测问卷调查结果比较 （单位：分）

三、实现路径

（一）以英语词汇的特点为抓手

语义场理论强调在词汇教学中，要善于把握并利用不同词汇的联系或关系。要把握与利用好词汇的联系，又必须以英语词汇特点为抓手。比如英语在漫长的发展历史中，形成了大量的同义词以及具有西方文化风俗的俗语、谚语等。此外，一词多义、一词多用、固定搭配等情况也十分常见。这些又是大学生在英语词汇学习中普遍反映的难点问题。因此，大学英语教师在以语义场理论为指导，进行词汇教学的过程中，要把握相关词汇特点。如单词desert，是典型的一词多用、一词多义词汇，可以作为名词 “沙漠” ，也可以作为动词 “舍弃” “开小差” 等。此外又是四六级以及考研高频词汇 “abandon” 的近义词。英语教师在教学中，要尽可能地对词汇各种特点进行分析和梳理，从而帮助学生建立更有意义的联系，促进词汇学习迁移。

（二）以微课资源为主要渠道

由于教学时间的限制，在大学英语词汇教学中，无论是学生还是教师能够真正用于课堂教学的时间很短。在课堂上也难以有效利用语义场理论开展词汇教学。词汇学习更多是依赖学生课外学习。因此，如何在课外推动语义场的应用成为影响学生词汇学习的主要因素。随着现代信息技术的发展，微课逐步成为一种教学方式。笔者在基于语义场理论的词汇教学中，也充分利用各种微课资源，以保证学生在课后能够按既定教学计划和安排完成相应的学习任务。比如通过网络收集有关语义场理论的视频讲解资料，帮助学生掌握语义场理论基础知识；通过班级群等上传基于语义场理论进行词汇学习和记忆的技巧经验等。需要指出的是，在开展微课的同时，英语教师还要及时给予学生指导与帮助，及时解答词汇学习中遇到的问题及疑惑。

（三）以移动终端学习软件为依托

在信息化与智能化背景下，针对英语词汇学习的各种移动终端学习软件层出不穷，同时学习功能强大。比如Quizlet 学习软件则为学习者提供了词汇学习、词汇记忆、词汇练习等多种功能。同时，还可以对学习者学习情况进行动态跟踪和评价。这有助于学习者及时对词汇学习情况进行评价，总结阶段学习所存在的问题和不足，从而提高学习效率，改善词汇学习效果。在基于语义场的大学英语词汇教学中，要积极以各类移动终端学习软件为依托。一方面，作为教师，要对相关软件予以必要的关注，并择其优秀者向学生推荐。另一方面，学生在移动终端的使用过程中，则要保持自律和克制，专注于词汇学习。

四、结语

总之，词汇是英语学习的重要内容。词汇教学则是大学英语教学的难点，尤其是学生普遍反映词汇记忆效率不高，花费时间过长。语义场理论强调词汇教学要关注不同词汇的联系与关系，从而提高词汇教学效率。通过实证研究也证实基于语义场理论进行词汇教学，可以激发学生词汇学习兴趣，优化学习方法，提升学习效率，改善学习效果。因此，在大学英语词汇教学中，要积极推广语义场词汇教学方法。在具体应用中，则要结合英语词汇的特点，以微课资源为渠道，以移动终端学习软件为依托，并且还要结合多种教育教学理念。