李文虎

成都文理学院，四川 成都 610400

心理学研究表明，非智力因素即为意向活动，主要体现在兴趣、动机、情绪情感、性格和意志等五个维度，它虽然不直接参与认识活动，但却对认识活动起着动力、定向、引导、维持、调节和强化等功能。随着高校教育改革的不断深入，丰富和创新高校体育课程教学内容成为改革的必要途径。由于非智力因素对促进大学生健康成长和培养高素质人才有着重要作用，体育运动对非智力因素培养具有可行性和独特性，大学生非智力因素对体育学科教学的影响值得深入研究。跆拳道专选课程是高校体育专业学生选择跆拳道项目必修的一门重要课程，学生通过跆拳道课程的系统学习能够掌握跆拳道相关技术技能和跆拳道教学技能，达到跆拳道专业教练员的职业技能水平。

1 非智力因素研究现状

1.1 非智力因素的提出及概念界定

非智力因素是指意向活动在改造客观世界的过程中形成的一系列稳定的心理特点,主要由动机、兴趣、情感、意志、性格五种基本心理因素组成。在国内，第一次提到非智力因素的相关学术性文章为燕国材的《应重视非智力因素的培养》，他对“非智力因素”进行了自己的界定与辨析，提出非智力因素主要由“情感、意志、性格”等构成，之后的研究又采用了五因素说。关于非智力因素的功能归纳为动力、定向、引导、维持调节和强化等六个方面。[1]

1.2 体育教学中非智力因素的价值及功能研究

通过查阅文献得出：袁玫研究分析认为非智力因素在体育教学中可以培养学生情感、锻炼学生意志，而且非智力因素的发挥可以提高体育教学质量的效应作用，对指导教学实践具有重要的现实意义。[2]方静通过研究也认为非智力因素在体育教学中的应用，对学生的非智力因素的各个方面都有一定的促进作用。[3]而张笑莉则对体育运动中非智力因素进行层次划分，对非智力因素的六种功能即调控功能、动力功能、导向功能、感化功能、强化功能、创造功能进行阐述。[4]

2 非智力因素在高等教育中的效能

2.1 动力功能

动机和兴趣是非智力因素的两个重要维度，动机是指刺激人们去付诸实践、尽其所能达到最终目的的内在驱动力；兴趣是最好的老师，可以使学生拥有更加旺盛的热情和进取心。在高等教育的实践活动中,动机的出发点、兴趣的强弱以及情感能量的正负直接影响着教育活动的方向。

2.2 调节功能

非智力因素中的情感因素在学生的学校教育活动中处于极其重要的地位。积极的情感可以激起学生学习的兴趣，提高学习效率，同时可以进一步挖掘学生的内在潜力。而消极的情感阻碍了学生思维和内心的发展，也容易使学生产生厌学心理，因此，非智力因素可以调节情绪变化。

2.3 补偿功能

非智力因素中的性格和意志因素可以对学生的学习起到一定的促进作用[5]，如“笨鸟先飞”“勤能补拙”体现的就是非智力因素在教育过程中的作用。

2.4 塑型功能

在非智力因素中的性格、意志以及情感因素的影响下，学习方法、学习习惯和交流方式越来越成为固定模式。坚强的意志运用到学习中可以培养刻苦、勤奋和踏实的学习习惯,久而久之就可以使学习智力和学习能力处于稳定的状态。

3 非智力因素对高校跆拳道专选课程教学的作用

3.1 动机因素对高校跆拳道专选课程教学的作用

跆拳道动作技术的学习与成就动机的性质有一定的关系，跆拳道运动成就动机的性质主要体现在以下几点：明确跆拳道运动行为；确定目标方向；强化运动作用；形成固定运动模式。跆拳道专选班学生积极的学习动机可以不断激发学生内心的自我运动需要,并主动将这种运动需要转化为动力，进而表现出“我很想学”的积极心态。同时，跆拳道动作技术的学习也与动机的适宜状态水平有关，如果动机的状态处于正能量水平，将会促进跆拳道教学活动的良好发展，反之，会影响跆拳道教学活动的教学质量。而人们的成就动机和实际行动呈正比，跆拳道专选班学生拥有强烈的成就动机，他们的实际行动越积极，其学习质量也就越高。[6]跆拳道专选班学生只有拥有了强烈的成就动机，才能在跆拳道学习过程中拥有克服各种困难的决心。

3.2 兴趣因素对高校跆拳道专选课程教学的作用

兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向，兴趣会使人全身心地投入到学习活动中去，激发探索未知的内在动力。[6]心理学研究表明：当学生对所学课程感兴趣并感到愉快时,他才能把所有的心理活动指向于学习,使人的智力潜能处于最活跃的状态。学生兴趣的外在表现在具有强烈的探索力和极大的学习欲望，使人们能够直观了解学生对待某种事物的态度和心理倾向。如果学生对某一活动产生浓厚的兴趣，他们就会全身心投入更多的专注力和精力去学习和探索新的知识和技能。反之，学生则不会刻苦认真地去学习和接受它，更不会在学习中获得乐趣。

跆拳道运动技能的学习需要反复地练习和深入的领悟才会取得进步，没有足够的兴趣就不会投入精力和时间来学习跆拳道。在跆拳道课中精神饱满的学生往往会更容易理解技术要领，接受能力也更强。而兴趣不大的学生往往不能克服由于练习及其它因素引起的学习障碍，这些学生还会产生抵触情绪，不利于他们跆拳道技能。

3.3 情感因素对高校跆拳道专选课程教学的作用

情感因素是非智力因素中非常重要也是复杂的一种因素，它对人们的智力活动有着极其重要的影响。我们在此主要研究责任感、情绪稳定性和焦虑三类情感因素。

在跆拳道学习过程中，消极不稳定的情绪状态会影响跆拳道专选班学生记忆力和思维能力，致使其出现反应迟钝、动作运用错误情况等。而稳定积极的情绪可以刺激学生脑细胞的高速运转，使其思维能力得到增强，从而大大提高了跆拳道的学习效率。

畏惧、紧张的情感状态会让跆拳道专选班学生出现自信心不足、心绪紊乱的情况，对其所学内容存在抵触心理。焦虑水平的不稳定会影响整个跆拳道教学氛围，间接地影响了跆拳道教学质量。[7]跆拳道动作的练习讲究力量、精神、节奏三者合一，缺少其中一样就不能将跆拳道动作的韵味展现出来，焦虑感过高将会严重阻碍跆拳道动作的高质量完成，同时，偏高的焦虑感也不利于跆拳道运动中有一些对抗、组合腿法动作的学习。

无论在生活中还是在学习过程中，责任感强的学生往往会有意识地积极对待事情，勇于面对各种未知的问题；反之，学生对待生活或学习会形成无所谓的消极态度，在面对困难的时候，喜欢将责任推卸给其他人，这样的人生价值观不利于他们的健康发展。跆拳道专选课程的教学对于技术动作的规格要求甚高，要时刻保证每个动作都按照教师的要求去完成，责任感强的学生会认真踏实地学习，学习效果明显强于责任感弱的学生；同时，在礼仪教育非常重视学生责任心的培养，责任感的强弱直接影响学生最终的学习效果。因此，责任感的强弱、情绪稳定水平的高低以及焦虑状态直接影响到跆拳道的学习水平。

3.4 意志因素对高校跆拳道专选课程教学的作用

意志因素最主要的心理特征就是坚持性，良好的意志品质可以让人们拥有克服困难的决心和信心，为了实现既定目标，不断调整自己的状态，坚持不懈地向有利方向发展。跆拳道学习对跆拳道专选班学生而言是一个长期、艰苦的过程。跆拳道品势中动作招式是固定不变的套路组合，学生首先需要记忆动作，那么，就需要大脑始终处于活跃状态，反复记忆动作的阶段是非常痛苦的，没有忍耐性和毅力往往很难掌握动作路线和动作要领；跆拳道的腿法需要反复多次的训练才能真正做到运用自如，必须坚持不懈地反复演练和刻苦钻研，没有坚强的意志品质很难做到。在跆拳道课程的学习中，柔韧练习是最基本，也是最重要的部分，跆拳道专选班学生需要忍受肌肉和韧带的疼痛，前期的柔韧练习对学生来说是非常痛苦的，如若没有坚强的意志很难度过这个难关，往往产生抵触的情绪；跆拳道的学习过程需要坚持不懈地付出努力才能取得成功，需要坚强的意志力、自制力、坚韧性作为精神支撑，可想而知坚强的意志品质对于武术学习的重要意义；跆拳道是一项对抗性的竞技运动，实战是竞技跆拳道必不可少的一部分，在实战中受伤和身体上的疼痛是家常便饭，需要学生克服，这也是学生本身意志力的深度提升过程。

3.5 性格因素对高校跆拳道专选课程教学的作用

跆拳道专选班学生对待跆拳道的态度是刻苦认真，还是亦步亦趋；是独立完成，还是依赖他人监督完成等与其学习效果的好坏有极为密切的关系。拥有有积极性格的跆拳道专选班学生在跆拳道的学习过程中能够认真学习和刻苦训练，他们主动独立地完成教师布置的课堂任务，而在跆拳道考核中也可以沉稳、冷静、自信地发挥正常水平。跆拳道专选课程的教学内容中包含许多转身腾空的组合击靶技能动作，需要大学生独立去完成练习，好胜心强、独立性高的学生往往能够快速地学会，而独立性差、自信心不足的学生往往选择退缩，其跆拳道学习效果不佳。跆拳道本身就是一项激烈的体育运动，性格外向的学生会积极主动地参与，性格比较柔弱的学生往往是一种消极被动的态度去参与，由此可以看出性格的不同对跆拳道课程的学习产生的学习效果也往往是不同。

4 结论

综上所述，跆拳道专选班学生的非智力因素水平高低直接影响跆拳道课程的学习效果，跆拳道专选班学生动机指向明确，有助于实现跆拳道课程学习目标；跆拳道专选班学生的跆拳道兴趣越高，他们的学习效果越好；跆拳道专选班学生的情感水平影响跆拳道教学活动的有效施行；跆拳道专选班学生的意志因素决定了跆拳道学习的效果；跆拳道专选班学生的性格品质直接决定其对待跆拳道课程学习的态度。