文/佛山市顺德区华南师范大学附属北滘学校 郑心莹

小学英语卓越课堂是以提升学生英语学科核心素养，提高学生综合语言运用能力，为学生全面发展与终身发展奠定基础为宗旨，遵循外语教育规律，以学生为本体、以学习为本位、以学本评估为核心，追求教学评三者高度融合统一的立体多维的新型英语课堂。笔者围绕课堂学习目标，确立各环节的评估要点与评估方式，再根据评估需要设计具体的教学活动，从“有向度”“有温度”“有深度”“有宽度”“有效度”五个方面构建小学英语卓越课堂。

一、有向度——明确目标导向，落实核心素养

小学英语卓越课堂应围绕英语学科核心素养展开评估，注重对学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的培养，充分发挥该学科的育人价值。评估活动贯穿课堂始终，对教学活动起重要的调节和促进作用。

如在设计新思维英语2B Our favourite food的单元复习课时，笔者通过创设“Let’s have a picnic!（make a plan）”这一话题，对新思维英语教材1A Chapter2，1B Chapter5，2A Chapter1，2B Chapter1-2，2B Chapter6，3A Chapter1单元内容进行整合。本课学习目标紧紧围绕英语学科核心素养中的语言能力、学习能力和思维品质三个维度展开，注重培养学生的听说读写看技能，训练学生对思维导图等学习工具的运用，培养学生的分类思维与逻辑思维。如在Post-task环节中，第一项任务为：结合听力原文，归纳制定野餐计划时要考虑的基本要素，构建思维导图框架。

听力原文如下：

Hello，Iam Peppa.

Igo for apicnic with my family.

We have a picnic on thegrass.

We go there by car.

Wetakesomefood，somedrinks and apicnicblanket.

We eat，run and feed the ducks.

教师引导学生通过小组合作，构建思维导图框架，并在原有短文的基础上，补充时间要素“When”。

第二项任务为：围绕“Who”“When”“Where”“How”“What to take”“What to do”这六个要素，结合生活实际，学生进行头脑风暴，拓展词库。

拓展的主要内容包括：

（1）Where：Shunfeng Mountain Park，Junlan Riverside Park，...；

（2）What to take（Equipment）：tent，garbage bags，...；

（3）What to do：fly kites，play football，enjoy the flowers，take photos，...

在落实课堂任务的过程中，教师引导学生进行小组合作，并在对不同小组绘制的思维导图、提供的词库等内容进行比较后，小组成员对本组合作成果的优势与劣势、需要提升或改进的地方进行讨论分析，对组员的合作态度、组内分工等进行总结反思，提出改进办法，进一步激发学习兴趣和动机，增强集体责任感。

二、有温度——鼓励多元评价，构建和谐氛围

教师保持开放、包容的态度，引导课堂中不同个体进行平等互动，可采取多样化的评估方式，对学生的课堂表现进行多维度评价，持续营造正向、积极的课堂氛围。

在整节课中，自我评估、同伴互评、师生互评、教师对学生表现进行评估等多种评估方式相结合，从知识掌握程度、技能运用能力、过程方法使用、情感态度表达等不同维度对学生课堂表现进行综合评价。学生通过自我评估，检测自己对知识的掌握程度，不断修正、调节、完善自身建立的评估标准；通过同伴互评和组间互评，对同伴和其他小组的表现提出意见建议，促进方法交流与思维碰撞，总结有益经验，在此过程中亦加强自身对课程学习的理解。通过师生互评，打破教师权威，促进师生平等交流、相互学习；在教师对学生表现进行评估的过程中，教师多用激励性用语进行启发引领，鼓励学生创造性地使用语言，并使用“班级优化大师”等软件，对学生的课堂表现进行及时评价，有效进行课堂调控。

三、有深度——开展深度学习，培养高阶思维

教师设计有梯度的学习活动，引导学生梳理知识间的内在联系，对主题意义进行深层探究和批判性思考，通过迁移创造逐步建构新的知识体系，促进高阶思维（“评价”“创造”）发展。

本课语言支架搭建层层递进，各项课堂活动与评估任务衔接紧密，环环相扣。在Pre-task环节，学生使用思维导图进行整理将Peppa一家所带的物品分为“Food”“Drinks”“Equipment”三类，训练分类思维。Pre-task环节对学生的语言技能要求从口头说、看词辨认到完成句子、听读短文，做到听说读写看兼顾，词句篇有效推进，呈现难度梯度。在While-task环节，学生总结、归纳、补充形成“Who”“When”“Where”“How”“What to take”“What to do”这六个野餐基本要素，并形成思维导图框架，训练逻辑思维；之后通过头脑风暴，再次回忆、巩固、拓展与六要素相关的表达，为之后的输出做好铺垫。在此过程中，教师亦通过问题引导，如：Why should we bring garbage bags?Can we pick flowers?Are you going by car or on foot?Why?等，培养学生的深入探究精神及批判性思维。在Homework环节，学生制定自己的野餐计划并制作思维导图，之后根据思维导图写一篇小短文，实现了知识的新旧串联、迁移创造与综合运用。本课每项课堂活动皆对应清晰的评估任务，通过任务驱动实现“评估即学习”“评估促生成”。

四、有宽度——打通课内课外，助力课堂生成

利用“互联网+”优势，充分发挥评估活动在课前与课后的延展功能。学生通过导学案等方式进行线上课前预学，形成课堂前测数据。教师鼓励学生借助多媒体工具对课内所学进行复习拓展，并将其作为评价要素之一。

本课例课前预学环节，教师利用“问卷星”软件发布线上导学案，学生在线完成导学案，教师通过问卷星软件后台导出数据分析，为线下学习目标和课堂活动设计提供前测数据。Homework环节设置的综合任务是对课堂Post-task环节口语输出任务的拓展延伸，丰富设计层次。教师提前做好示范文档，将其与课堂PPT通过qq群等软件发送，供学生在课后进行复习巩固并用作参考。教师鼓励学生上网搜索与本课题有关的课外表达并将其融入思维导图或小短文中，亦将此作为评估学生产出成果的考量要素之一。教师可通过班级优化大师软件对学生的优秀表现进行加分表彰，并利用“美篇”或“秀米”等软件制作优秀作品推送，通过微信等方式进行分享，拓宽优秀作品宣传渠道，更促进学生间的互相学习借鉴。

五、有效度——落实学本评估，促进目标达成

发挥评估对教与学的诊断促进作用，融评于学、以评促教，促进教学目标的有效落实。在教学过程中，通过评估任务驱动及评估反馈，检测教学目标达成度，从而及时调整教学目标与行为。

课前预学环节通过设置和发布线上导学案，对学生的学习起点进行评估，以着眼于学生的“最近发展区”，切实可行地确立符合学生认知水平的学习目标和课堂任务。

在整节课中，学习性评估、学习段评估、学习化评估任务合理分配、贯穿始终。学习性评估在Lead-in、Pre-task和While-task环节均占大量比例，通过是否能快速说、准确选、清晰听、流利读、流畅写、正确分类与提炼归纳等，多角度诊断学生现有的知识水平与本课学习目标间的差距，教师根据学生表现适时进行引导，帮助学生攻破难关。学习化评估充分体现于师生问答、探讨讨论、小组合作与分享等各个环节，通过营造开放自由的课堂氛围，教师鼓励学生对个人和同伴、小组表现进行充分观察与评价，并自信大方进行表达分享，在此过程中实现“思”有所“评”、“评”有所获。在Post-task和Homework环节则侧重发挥学习段评估的作用，在本课学习接近尾声时，教师本人与备课组通过评估学生的口语输出和书面输出成果，梳理本课教与学过程中的优势与不足，思考下一课时的改进策略；教师亦可将输出成果反馈给家长，便于家长跟进孩子学习情况，并为家长在家指导提供意见建议。

当前，关于小学英语卓越课堂的概念陈述和实施策略尚处在逐步探索与形成阶段。本文以学本评估作为方法论指引，尝试对小学英语卓越课堂进行定义，并结合具体课例阐述促进小学英语卓越课堂构建的五大策略。