◎ 辽宁省鞍山市第二十四中学（南校区） 安 宁

步入21世纪后，我国对生涯教育工作越来越重视，相继颁发了多项政策性文件，对生涯教育工作进行了顶层设计并提出了相关要求，但各地实施的情况并不理想。显然，这与国家实施生涯教育的初衷相悖。出现这种情况，除了学校生涯教育意识不强外，还与生涯教育理论建设和实施经验不足有关。本文通过探讨芬兰生涯教育的实践经验，以求完善我国生涯教育理论和实践工作，促进生涯教育工作全面、扎实、有效地开展。

一、理论指导生涯实践，建立特色生涯教育模式

当前，针对职业生涯教育，芬兰采用的是“生涯建构理论”。该理论以学生为中心，认为生涯发展是学生主动建构的动态过程。生涯指导的前提是承认学生的不同特质和差异，承认每个学生的生涯发展阶段是相互影响、互相衔接的，承认学生自身能够实施生涯规划，且尊重学生间的“差异与公平”。

我国在生涯教育方面起步稍晚，不少地方实施生涯教育都是“照猫画虎”，缺少理论指导。因此，学校在实施生涯教育时，不能只是借鉴方法，还要学习相关的生涯教育理论，并通过不断实践，探索出符合本校实际情况的特色生涯教育模式。

二、政策法规提供保障，保证生涯教育顺利实施

芬兰颁布的《基础教育法》规定学校应当聘任专职指导顾问给予学生相应的生涯指导，并指出这是学生享有的合法权利。由此可见，在法律法规的保障下，生涯教育被给予足够的重视，以防止学校生涯教育流于形式，学生能够获得真正的生涯教育，并尽早思考与规划自己的人生发展路径。因此，笔者建议出台相关政策法规，实施行政监督，长期督导各地区相关学校开展生涯教育，保障生涯教育顺利实施。同时，还需加强该项工作负责人业绩考核，建立长期稳定的评价机制，保障并促进各地区学校生涯教育工作的顺利开展。

三、配套生涯教育资源，完善生涯教育实施体系

1.设立全国专业生涯指导教师培训机构与生涯指导教师教育平台。芬兰设置了专业性较强的生涯教育管理机构，主要负责培养指导人员，对其专业性予以督导，并建立专业人员的信息交流平台。但是目前我国还没有统一的生涯教育指导机构。为此，笔者建议可设立“全国专业生涯指导教师培训机构”，并在各地教师进修学院设立分支机构。各分支机构负责培训专业生涯指导教师，并开展线下继续教育学习，同时协助地方学校建立符合该校实际情况的生涯教育体系。还可以创立“全国生涯指导教师教育平台”为生涯指导教师提供网络学习平台，并协助地方教育主管部门对生涯指导教师实施“网络继续教育培训”，提升生涯指导教师自身的专业知识与指导技能。同时，在该网络平台上设置“生涯教育资讯、生涯教育论坛、个人工作室”等栏目。全国各地的生涯指导教师都能够通过这个平台相互了解、相互学习、相互促进，有效实现各地生涯教育工作的竞争与创新，推动全国各地生涯教育工作全面开展与稳步前进。

2.建立全国职业信息系统。我国的生涯教育刚刚起步，指导教师和学生获得职业信息的途径十分有限，且无法实现职业生涯指导与当下就业形势的即时同步。此外，一些社会机构的生涯指导系统只有职业生涯测量和职业生涯课程两个项目，没有大数据下的职业信息查询与分析功能。因此，可建立一个“全国职业信息系统”，并附加职业生涯测量，囊括职业特点、职业分布、就业前景、职业缺口、大学专业等信息，是一个实时动态的大数据系统。该系统将会推动“生涯教育”成为家长、教师的日常行为。

3.构建学生生涯教育支持体系。芬兰的生涯指导是多个机构之间合作实现的，其中芬兰政府负责协调各个行业与生涯指导相关部门的关系，推动生涯指导得以跨行业、跨部门有机协作。我国的生涯教育处于起步阶段，各种相关的配套材料和实践场地还不完备，构建生涯教育支持体系已是当前学校的紧迫任务。为此，可建立一个由政府负责协调管理与监督、社区与企事业单位协作支持、学校负责统一安排、教师与学生开展实施、家长积极配合的生涯教育支持体系，为学生生涯教育的顺利实施保驾护航。

四、探索生涯教育模式，培养学生相关核心素养

1.建立学生生涯教育体系。芬兰教育署要求综合学校采用统一国家基础教育核心课程，并在芬兰中学建构了金字塔型生涯指导体系。实践证明该体系在生涯教育中发挥了积极的作用。因此，我国可组织各地生涯教育专家，构建一套具有中国特色的学生生涯教育体系，并为各地区的生涯教育提供模板框架。各地生涯教育也可因地制宜地对模板框架进行合理调整，以符合自身的实际情况，建立具有地方特色的生涯教育体系。

2.探索生涯教育与学生发展核心素养的关系。经济全球化、社会信息化的新时代对人的社会适应力提出了新要求。芬兰生涯指导课程的核心目标与国家核心课程的七项核心素养是对应的关系。学校需要依据不同年龄段学生的身心发展特点及规律开展生涯教育，提升学生相关的核心素养。我国也于2016年9月在北京师范大学发布了“中国学生发展核心素养”的研究成果，该核心素养确立了以“全面发展的人”为核心，分为六大素养18个基本要点。而后，部分学者开始寻找生涯教育与核心素养培养的契合点。从整体上看，生涯教育的相关研究偏重于各地方学校的实践研究，呈现碎片化特征。为此，急需顶层提供统一指导与建议，明确生涯教育与学生发展核心素养的关系，使各地学校的生涯教育课程设计更合理。

3.实施多种生涯教育课程组织形式。芬兰教育署要求综合学校采用统一的国家基础教育核心课程，其中对生涯指导课程也提出了相应的要求，包括标准、性质、内容、课时分配、实施等，规定学校的生涯指导课要有76个学时。鉴于芬兰生涯教育课程设置的经验，笔者建议各地区依据新时代的育人要求，提供生涯教育课程设置的指导纲要。可以依据“指导纲要”因地制宜设计适合本地区文化特点以及学生实际需要的特色生涯教育校本课程，并配备导学案。

4.重视学生职业体验。实施生涯教育需要学生了解职业世界，参与职业体验。但是，由于我国各地区间的经济水平发展不均衡，导致职业领域分布并不均衡，因此各地能够给学生提供职业体验的领域有限。同时，由于企事业单位对学校没有必然的服务关系，因此学生参与职业体验往往需要学校与社会企事业单位协商解决，或学生自行解决。

为此，从学校的角度来看，建议采取四种方式。一是“模拟职业体验”。这种方式需要生涯指导教师创设某种职业场景，让学生在这种职业场景中模拟职务进行体验。在体验后再思考自己将来可能的职业方向，并做好学业以及职业规划。二是“亲自职业体验”，学校请地方主管部门协调或主动与地方企事业单位协商，为学生争取职业体验场地，并聘请该单位的相关专家担任职业体验指导教师，在假期统一组织学生自愿参加职业体验。三是“职业讲座体验”。学校邀请企事业单位的相关专家到学校开办职业发展、职业信息、学业与职业选择等方面的讲座，给予学生职业生涯规划指导。四是“采访视频体验”。生涯指导教师组织部分学生采访并参观企事业单位，并录下采访视频，然后在课堂上向学生播放，展示采访单位的各个岗位职能、工作环境、工作流程等，让学生获得间接体验，对学生实施职业生涯指导。

五、拓展生涯教育群体，实施多元群体生涯教育

芬兰十分关注特定群体的生涯教育。多数残疾学生、智力障碍学生跟健康学生一起在全日制普通学校就读，政府会安排特殊教育教师免费为这类学生实施一对一的陪伴与指导。目前，我国的生涯教育主要针对普通高中、职业高中以及大学的在校生，针对其他群体学生的生涯教育以及相关研究很少。因此，建议针对15～25岁的青少年实施不同学段、不同群体的分类生涯教育。包括残疾学生群体、法律惩戒后青少年群体等，根据他们的实际情况与需要，提供适合的生涯教育。实现多元化群体生涯教育模式，开创我国生涯教育工作的新局面。

综上所述，生涯教育工作是我国经济发展和国家振兴的必然选择。为了早日实现复兴中华民族的伟大目标，有必要借鉴一些发达国家关于生涯教育的有效做法，并结合我国国情，发挥国家政策的全面指导作用，在各地教育主管部门有力督导下，学校教师的不懈努力和社会各界的大力支持下，着眼未来、立足当下，实施学生生涯教育，帮助学生树立理想目标、提升学习内驱力，把个人的生涯发展与祖国的需要联系在一起，创造未来幸福人生。