文/东莞市南城阳光第五小学

在“双减”背景下，教师尤其需要重视小学语文作业的布置。进行作业设计的优化是很有必要的，通过优化作业的形式不仅可以提高学生的学习效率，还能有效提高学生的学习兴趣。过多的作业不仅达不到好的教学效果，还会减少学生的休息时间，久而久之，学生就很难对语文学习有较高的学习积极性。

一、传统小学语文作业设计存在的问题

（一）作业设计不适合学生，影响教学效果。 作业设计是小学语文教学的重要环节，如果学生仅仅在语文课堂上听教师讲课，就很难深入思考语文知识，也很难较好地掌握语文知识。作业的布置并不能一刀切，由于学生之间的语文水平存在差异，学生之间的特点也有所不同，如果教师给所有学生布置完全一样的作业，部分成绩较差的学生会感到吃力，另外一些语文水平较高的学生则很难得到进一步发展。

（二）作业缺乏趣味性，不利于提高学生的学习兴趣。 小学生处在特殊的年龄阶段，比较喜欢学习充满趣味性的知识。以往的小学语文作业设计重视学生对知识的掌握程度，但是在一定程度上忽视了学生的特点，使作业很难达到提高学生学习兴趣的效果。

（三）作业评价不够全面，不利于提高学生的语文水平。 在以往的作业评价中，教师往往比较重视学生的作业完成情况，对于学生完成作业的学习方法等关注较少，而这很难做出全面的评价。

（四）过重视作业数量，不利于提高作业质量。 以往的小学语文作业设计比较重视作业数量，较多的作业的确可以促进学生全面复习巩固语文知识。但是，过多的作业并没有较好的效果，学生的学习压力较大，也很难通过作业掌握好每一个语文知识点。同时，过于重视作业数量就很容易忽视作业质量。

二、如何在“双减”背景下合理优化小学语文作业

（一）重视作业质量，合理设计语文作业。 例如，在讲完“望庐山瀑布”这首古诗时，教师可以结合教学目标给学生布置背诵作业和默写作业，减少抄写作业的布置。这样，学生就会在背诵的过程中记忆古诗，很多学生在完成背诵作业的同时也能较好地完成默写作业。由于古诗抄写作业较少，所以大多数学生都能很快完成作业，这种作业设计有效降低了学生的学习负担。

（二）适当布置分层作业，提高教学效果。 例如，教师在讲完“登鹳雀楼”这篇古诗时，可以先把学生进行分组，然后给学生布置分层作业和小组作业。教师可以让每个小组都完成背诵默写作业，然后，教师可以让语文水平较低的学生记忆关于字、词的注释，让语文水平较高的学生掌握古诗的翻译。最后，教师可以让每个小组收集我国四大名楼的信息，以小组为单位介绍一个名楼。由于教师布置的作业结合学生的实际情况，所以学生都能较轻松地完成作业。

（三）设计有趣的作业形式，提高学生的学习积极性。例如，在讲完“我要的是葫芦”这篇课文时，教师可以给学生布置一项趣味性较强的作业，让学生自己种植自己喜欢的植物，让学生了解植物的习性，定期给植物浇水、施肥。最后，认真种植植物的学生把植物养护得很好，而没有好好爱护植物的学生没有得到理想的种植效果。这时，教师再让学生结合课文思考原因，帮助学生理解课文主旨。

（四）完善作业评价体系，有效提高学生的语文水平。例如，教师在讲完“寒号鸟”这篇课文时，可以让学生完成生字词的听写作业。在学生完成听写时，教师可以让学生对自己的听写情况进行自评，教师还可以让学生互相评价听写情况。然后，教师可以了解每一位学生的听写情况，结合每位学生的语文水平对学生进行评价。对于听写作业完成得好的学生，教师可以适当进行表扬，鼓励学生分享自己的学习经验。而相对于大部分学生来说，仍有部分学生听写作业完成得较差，在对他们进行作业评价时，教师需要了解原因，然后结合学生的学习情况为学生提出合理建议，鼓励学生认真、高效地完成小学语文作业。

三、结语

总之，在“双减”政策背景下，教师需要多反思学生的作业完成情况，根据学生的实际情况和教学目标探究合理的作业设计方法。为了较好达到减负效果，教师需要重视作业质量，使作业数量尽可能地减少。为了提高作业对小学语文教学的作用，教师需要把学生进行适当分层，给学生布置分层作业。教师还可以探究新的作业形式，使作业能够吸引到学生。最后，教师需要通过完整的作业评价来提升学生的语文素养。