刘倩

摘要：数学是一门讲究思维逻辑的学科，具有一定的抽象性和枯燥性，学生在学习时容易感到力不从心，这也就意味着数学教师需要对教学方式进行创新，为教学注入一定的趣味性和疑问性，以此激发学生学习和探究的热情，提高教学的整体效果。文章从数学教学创新角度出发，提出创设愉悦情境、问题情境以及竞合情境，以优化课堂教学，让学生能够全身心地投入到数学学习之中，在良好的情境中感受和学习数学知识，使得数学教学达到事半功倍的效果。

关键词：小学数学；教学方法；创新；思考；教学效果

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2023）06-0093-04

创新是一个民族持续进步的灵魂，也是一个人实现长远发展的根本。学校作为培育创新型人才的场所，应该将创新能力培养贯穿于教学全过程。因此，数学教师在开展教学工作的过程中，不仅要突出学生的主体地位，还要注重对教学方式方法进行创新，培养和锻炼学生创造能力，让学生在学习过程中逐渐形成触类旁通、举一反三以及逆向思维能力，使学生的创新思维与学习能力得到同步提升，成长为具有高素养和创新能力的优秀人才，为实现长远发展奠定坚实的基础。

一、创设愉悦情境，激发学生学习兴趣

轻松、愉悦的情境不仅能给人带来舒适的心灵体验，还能在一定程度上激发人从事思维创造活动的热情。对于年纪尚小的学生而言，其学习主观能动性还相对较弱，学习兴趣和热情主要取决于环境氛围，这意味着数学教师在教学过程中应努力创造和谐、宽松、愉悦的情境，让学生的情绪得到释放、思维得到锻炼和培养。具体而言，教师可通过以下几种方式创设愉悦情境，激发学生数学学习兴趣。

1.优化师生关系

学生在学习和成长的道路上会接触许多教师，让他们难忘和喜爱的教师往往是耐心和蔼的，而让他们抵触和反感的教师往往是严厉无情的。学生对教师的喜恶，直接影响其学习兴趣和学习效果。因此，数学教师应主动优化师生关系，重视师生间的情感交流。

首先，教师在开展教学工作的时候，应当尽量做到认真和耐心，情绪积极饱满、语言生动有趣。教师的状态和情绪放松下来，才能营造宽松愉悦的情境，学生的创新能力才能得到培养和激发。其次，每个学生的学习能力、思维方式以及性格特点等都有所不同，故而在学习上的表现也存在差异。教师在面对学生的时候，应做到一视同仁，以平等、民主的态度去面对和评价学生，重点关注和引导那些学习暂时落后的学生，增进师生之间的情感，为创新性教学活动的开展奠定坚实的基础。最后，在教学之余，数学教师应多与学生进行交流和沟通，如跟学生一起做游戏、一起看电影等，增进师生之间的情感。同时，教师要给予学生足够的关注和理解，让学生对自己产生信任感，进而喜欢数学课程。

2.增强课堂趣味性

有人认为，教育应该是一种让学生感到兴奋和喜爱的礼物，而不是一种让学生感到枯燥和艰苦的任务。数学具有一定的抽象性和逻辑性，如果依照常规教学模式，学生很容易感到枯燥和无趣，进而对数学学习失去热情。因此，数学教师要顺应时代发展和教育改革的要求，对课堂教学氛围进行优化，通过增强课堂趣味性来激发学生学习热情。比如，教师可将数学知识与游戏、故事等相融合，以此激发学生的好奇心和求知欲，发展学生的创新思维。例如，在教学“10的组成”这一知识内容时，教师可将10根小木棒置于身后，让学生猜猜左右手分别有几根小木棒。学生纷纷参与到“猜一猜”的游戏当中，有的学生猜是3和7，有的学生猜是4和6……课堂氛围非常活跃。学生的学习热情空前高涨，并在游戏中习得和掌握了相关的数学知识。

3.丰富教学评价方式

其实每个人都渴望被肯定、被认可，小学生更是如此，其学习的积极性和成就感主要来自他人的评价。有一位教育家说过：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。数学教师在面对年纪尚小、渴望肯定的学生时，应适当地对评价方式进行完善和丰富，对学生的表现给予更多的鼓励与肯定。学生的思维具有跳跃性，他们的想象力和创新力有时候完全超出成年人的思维边界，有些想法近乎于异想天开、不切实际。但这并不是坏事，教师应尽量给予其鼓励和积极评价：“你这个想法非常好，老师都没有想到。”如果学生的思维方式存在偏差，教师应在引导的时候给予肯定：“你讲得非常不错，老师给你的思维方式点赞，但其中可能存在一些小问题……”如果学生的思维受到一定的限制和束缚，教师应及时对其进行劝慰：“不要着急，再想一想，老师相信你肯定能答上来。”通过耐心引导和积极评价，学生对数学学习自然有了更多的热情和信心，不再对自身的学习能力持怀疑和消极的态度，而是以积极和自信的态度参与到课堂学习中。

二、创设问题情境，引导学生积极思考

爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”明代学者陈献章说：“学起于思，思源于疑。”由此可见，质疑是取得成长和进步的重要手段。在现实生活中，很多优秀的发明创造都是从提出问题开始的。为培养学生创新力和创造力，数学教师可创设相应的问题情境，引导学生积极思考、大胆质疑，在不断质疑中培养和提升创新思维。

1.巧妙设置疑问

设疑指的是揭示事物的矛盾，并据此提出一些具有实际思考价值的问题。心理学研究表明，学习动机越强，其学习的积极性和主动性就越强。在数学课堂上设置疑问，可以在一定程度上激发学生思考的欲望，引发学生学习动机。因此，教师在教学时应巧妙设置疑问，调动学生的学习动机和潜能，使得数学教学能够呈现出新面貌，使得学生学习能够呈现出新状态。

值得注意的是，疑问的设置应当巧妙，而不应当直白。例如，在教学“年、月、日”这一知识内容时，教师如果直白地设疑：“请问今天是哪年哪月哪日？往前推一个月是哪月哪日？”学生思考的兴趣和热情就不高。教师可适当对问法进行创新，巧妙设置疑问：“老师今年已经30岁了，但是只过了7个生日，请问这是为什么呢？”学生面面相觑，都表示这是不可能的，老师在开玩笑。在这个时候，教师便可以循循善诱地对学生进行引导，并鼓励学生寻找答案。这样，学生的学习兴趣被充分调动起来，就会主动进行學习、思考和探究。由此可见，疑问的设置要巧妙，可增加一些生活化元素，让学生有急不可耐想找到问题答案的欲望。

2.适当激发疑问

古语有言：“不愤不启，不悱不发。”这句话的意思是，学生如果没有经过苦思冥想而又想不出的过程，就先不要对其进行启发，学生如果没有经过心里明白而又说不出的过程，就先不要对其进行开导。由此可见，学习的难点不在于理解和记忆知识，而在于思考和探究。学生正处于思维发展的关键时期，教师如果能够有耐心、有方向地对其进行引导，其思考与创新能力就会得到增强。因此，数学教师在教学时应把握一切可以利用的机会，适时进行激疑，以此引导学生进行深入思考和探究，从而获得更好的教学效果。

3.适时进行质疑

质疑是学习必须要经历的过程，学生只有不断对现有的知识和内容进行质疑，才会使思维能力、创新能力得到拓展和提高。因此，数学教师在课堂教学中，不仅要巧妙设置疑问和适时激发疑问，还要在恰当的时候引导学生主动提出疑问，让学生自己去发现问题、思考问题和解决问题，使得学生的创新能力得到有效提高。

当然，学生的思维还相对简单，对于某些知识的理解和思考还缺乏深入性，如果要其一下子就学习的知识和内容进行质疑和提问，其会不知道该怎么提。这就需要教师给予相应的引导，鼓励学生大胆说出自己不理解、不清楚的地方。无论学生提出的问题是否存在探讨和研究的意义，教师都应对学生敢于提问的行为表示肯定和赞赏，以此培养其质疑精神。例如，在教学“约数和倍数”这一知识内容时，教师要鼓励学生说出自己不理解和疑惑的地方，有学生可能会提出这样一个问题：20是5的倍数，但是我们以前还学过20是5的4倍，也就是4个5相加等于20，“倍数”和“倍”是同一个意思吗？这个问题具有研究和讨论的价值，教师应给予学生肯定，让学生在今后的数学学习中继续保持积极思考和质疑的热情。对于学生提出的一些具有探讨价值的问题，教师不要急于回答，为调动学生思考的主观能动性，可将问题抛给学生，让学生在自己认知和理解范围内进行深入思考和探究，以深化学生对问题的理解。在这个过程中，学生的知识得到了进一步深化，创新意识会得到增强。

三、创设竞合情境，巩固学习效果

除了创设愉悦情境和问题情境以外，教师还可以创设竞争与合作情境，让学生在数学学习过程中有更多合作与交流的机会，这对于提升学生数学学习成效具有重要的促进作用。学生的自主学习能力还比较弱，需要他人的引导和帮助，教师个人能力和精力有限，让学生合作学习和竞争学习，有助于学生之间相互学习、取长补短，从而使其对某些知识的理解更加透彻、全面，在数学学习上尽快实现质的飞跃。

1.分组合作学习

民主化的学习方式可以最大限度地激发人的创造力和创新力，使得每个人都能获得思维上的发展。在数学教学中，民主化学习方式的代表就是合作学习。合作学习具有诸多的优势，不仅能突出学生的主体地位，还能调动学生学习的积极性，让学生能够全身心地投入到学习中。因此，数学教师可在课堂上开展分组合作学习，以便于学生相互学习、取长补短，实现共同进步。

例如，在课前预习环节，教师可采用分组合作学习模式，先对学生进行分组，然后给每个小组布置差异化的学习任务，要求每个小组成员都必须要参与到课前预习当中来，共同完成相应的学习任务。在课堂教学过程中，教师可组织学生分组学习。例如，在教学“克和千克”这一知识内容时，教师可让学生以小组为单位开展“称重量”实践活动，先给每个小组分发一个小型电子秤，然后让学生对作业本、铅笔盒、圆珠笔等称重。在这个过程中，有的成员负责查看每样物品的重量，有的成员负责记录每样物品的重量，有的成员负责对物品重量进行单位换算……小组成员各司其职，相互合作。称重实践结束，学生共同对实践结果进行讨论分析，以深化对该章节内容的认知和理解。教学结束，教师可鼓励学生以小组为单位完成相应的课后作业。为深化学生对数学知识的理解，教师可让各小组在课后尝试研究“鸡兔同笼”问题，分析“鸡”与“兔”数量的变化会对题目相关数量产生怎样的影响，并尝试以“鸡兔同笼”为内容创编数学题。值得注意的是，学生的学习能力有所不同，教师在分组时要在尊重学生意愿的基础上兼顾科学性与合理性，每个小组要包括学困生、学优生以及中等生，由学优生引领小组成员展开合作学习，确保小组合作学习高效开展。

2.分组竞争学习

绝大多数人在内心深处，都希望自己能够比他人更加优秀，这种潜在的竞争意识和好胜心理会长期根植于每一个人的心中，学生自然也不例外，他们在考试中、比赛中都会潜意识地希望自己能够在激烈的竞争中胜出，希望自己能够比别人表现得更好。鉴于此，数学教师可在课堂上开展分组竞争学习，利用学生争强好胜的心理来对其进行学习引导，让其能够积极去展现自我，尝试挑战以及主动探究，推动其能力与思维的发展。

由此，教师在开展课堂教学时，可根据教学内容来开展分组竞争学习，以此激发学生内心深处的好胜心和荣誉感。例如，在教学“四则运算”这一知识内容时，教师可先对学生进行分组，然后明确竞赛的规则和要求：“同学们，等一下多媒体屏幕上会出现一些四则运算题目，小组成员看到题目后便可以进行四则运算，看哪一个小组算得又快又准确。”紧接着，教师便利用多媒体展示题目，小组成员进行运算，并在运算结束大声报出计算结果。在这个过程中，学生的注意力全部集中在做题上，基本上不存在思想开小差等情况，其运算能力在分组竞争过程中会得到较好的锻炼，创新能力和思考能力会得到有效培养。又如，在教学“植树问题”这一知识内容时，教师可给每个小组布置同样的问题，让学生以小组为单位进行探究，详细列出计算的过程和结果，看哪一个小组能够在最短的时间内算出正确的结果。学生团结合作，讨论交流，多种思维相互碰撞，很快就找到解题思路。此外，教师还可布置一些一题多解的题目，让学生以小组为单位进行解答，在最短的时间内找出所有的解题方式，以此锻炼和培养学生发散思维能力，让其在竞争中获得成长。由此可见，良好的竞争学习情境可以让学生全身心地沉浸在紧张而又有趣的学习氛围中，努力为小组争光。需要注意的是，个别学习比较懒散的学生在这个过程中可能会存在浑水摸鱼的情况，将所有的学习任务完全抛给小组其他成员，自己则坐享其成。因此，教師要认真观察每一位学生的学习情况，调动学生学习的积极性和主动性，确保每一位学生都能获得成长和进步。

四、结语

总之，在素质教育和生本教育背景下，传统教学模式已经呈现出滞后性，数学教师必须要转变传统的教学观念，以教学内容和目标为出发点对教学方法进行创新，通过优化和完善教学活动充分调动学生学习的积极性，以取得更好的教学效果。具体而言，教师可以通过创设愉悦情境、问题情境以及竞合情境，优化课堂教学，让学生获得丰富而充实的数学学习体验，促使其学习能力、创新能力得到有效提高，为其数学学习奠定坚实的基础。

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Innovative Thinking on Mathematics Classroom Teaching Methods

Liu Qian

（ Wuwei No. 5 Middle School， Gansu Province， Wuwei 733000， China）

Abstract： Mathematics is a subject that pays attention to the logic of thinking， which is abstract and boring to a certain extent， and students tend to feel powerless when learning， which means that mathematics teachers need to innovate the teaching methods， inject some interest and doubt into teaching， so as to stimulate students enthusiasm for learning and exploration， and improve the overall effect of teaching. From the perspective of mathematics teaching innovation， this paper proposes to create happy situations， problem situations and competing situations to optimize classroom teaching， so that students can devote themselves to mathematics learning， feel and learn mathematical knowledge in a good situation， and make mathematics teaching achieve twice the result with half the effort.

Key words： primaryschoolmathematics；teachingmethods；innovation；reflection；teachingeffectiveness