谢江峰

教学目标：

1.结合语境认识“亦、宜、庭”等7个生字，读准多音字“抹、磨”，会写“断、楚”等13个生字。

2.有感情地朗读诗歌，能结合注释，联系生活实际，用自己的话说出诗句的意思。背诵诗歌。默写《望天门山》。

3.在读懂诗句的基础上，想象诗中描绘的景色，体会诗人的思想感情。

课时安排：2课时。

教学过程：

板块一   初读感知，整体感受

1.背诵古诗，导入课题。

同学们读过不少古詩，其中不少是写景的，比如《春晓》《咏柳》《江雪》等，你最喜欢哪一首呢？背一背。

过渡：今天我们要学习第17课《古诗三首》，谁来说一说，这三首古诗的题目分别是什么？观察这三首古诗的题目，你发现了什么？

提示：《望天门山》《望洞庭》这两首古诗的题目中都有“望”字，这里的“望”是远看的意思。天门山和洞庭分别在哪里呢？自己读读注释，教师出示地图。（指地图说明位置）从题目上看，一首写山，两首写湖。

2.读这三首古诗，读完后交流，发现了什么？

提示：这三首古诗都是写景的，分别写了天门山、西湖和洞庭湖，它们分别出自唐宋三位著名的大诗人。

（设计意图：在初读的基础上，引导学生发现这三首古诗都是写景的古诗，从背古诗，到理解题意，到初步感知三首古诗写什么，教学逐步深入。）

板块二   学习《望天门山》，理解诗意，想象画面

1.出示《望天门山》，读通读顺。

（1）过渡：让我们先跟着诗人李白一起去看看天门山的景色。（出示天门山的图片）同学们看，这就是天门山，它给你怎样的感受？

（2）自己朗读古诗，注意停顿，不认识的字借助拼音多读几遍，找一找，这首诗写到了哪几种景物？

提示：指名朗读，正音，指导读准翘舌音“楚、至”，前鼻音“断、帆”。结合注释理解“楚江”，诗句中的“碧水”也是指长江。这首古诗写到了天门山、楚江、孤帆等景物。

2.朗读第一、二句诗，想象画面。

（1）读着这两句诗，你感觉天门山是一座怎样的山？长江水又是怎样的？

提示：这一句中的“断”向我们展示了一幅水劈山断的壮丽画面。出示长江穿过天门山的图片，引导学生理解“断”是“断裂”的意思，“中断”是“从中间断裂”，“开”是“分开、断开”的意思，体会天门山的雄伟和长江水的汹涌。

（2）“回”是什么意思？读到这一句你仿佛看到了什么？听到了什么？

提示：这里的“至此回”是讲长江水碰到天门山后往回流了吗？“回”在诗句中是“回旋”的意思，“至此回”是描写长江水撞击天门山后，漩涡汹涌的景象。由“回”字联想：水狠狠地、猛烈地撞击岩石发出震耳欲聋的声音，这一句主要写长江的水是怎样的？滔滔碧水冲向大山，形成巨大的回旋，在山脚下发出了震天的响声，形成波涛汹涌的奇观。

（3）用自己的话说一说诗句所描绘的景

色。指导朗读这两句诗，读出气势。

提示：古诗中的每一个词每一句诗都是一幅优美的画面，我们这样边读边想象画面，就能读出自己独特的感受，再现诗的意境，让我们走入诗的境界，通过诵读再现这一雄奇壮美的画面吧。

（设计意图：这两句诗写出了天门山的雄伟和长江水的气势，“断”“开”“回”这几个字表现出长江水和天门山两者相遇的激荡，这也是李白诗歌充满浪漫主义色彩的特点之一。教学中，教师引导学生先理解这几个字的意思，进而读懂这两句诗，在脑海中形成画面。）

3.朗读第三、四句诗，体会诗情。

（1）读一读这两句诗，青山是不会动的，诗人怎么说它在“出”呢？“孤帆”又怎么从“日边来”的？你读到了什么画面？又想象到了什么？

提示：一个“出”字，进一步写出了天门山的气势，联系生活经验，人坐在车、船里，两边的景物就好像往后退去。金色的阳光洒落下来，孤帆在长江水里行进，这是多么壮丽的一番景象啊。

（2）指导朗读，边读边思考：坐在船里的诗人李白是怎样的一种心情？

小结：唐玄宗开元十三年，25岁的李白第

一次离开自己的故里四川，乘船顺着长江东下，被波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的壮观景色所震撼，于是，写下了这首流传千古的《望天门山》。

4.朗读背诵，总结学法。

（1）朗读《望天门山》，注意读出气势，试着背一背。

（2）我们学过很多古诗，今天又读了李白的《望天门山》，想一想我们是怎么学习的。

提示：在读通的基础上，通过借助注释了解了诗句的意思，在想象中体会到了天门山的雄伟和长江水的澎湃。接下来我们继续用借助注释理解诗意、想象画面的方法学习下面这两首古诗。

（设计意图：除了字面意思的理解，更重要的是让学生感受诗的意境，体会诗的情感，在脑海中形成画面，进而朗读背诵，积累古诗。）

板块三   朗读《饮湖上初晴后雨》，感受西湖的美

1.了解诗人，读准字音。

（1）播放西湖风光的视频，生欣赏，师提问：看了视频，你有什么感受？今天我们就来学习一首跟西湖有关的古诗《饮湖上初晴后雨》，生齐读诗题，说说诗题的意思。

提示：诗题中的“饮湖上”的意思是在西湖的船上饮酒。西湖有一处美景，名叫苏堤春晓。（出示苏堤春晓的图片）主持修建苏堤的人就是《饮湖上初晴后雨》的作者，他的名字叫苏轼。

（2）朗读古诗，正音，读好诗句的停顿。

提示：“亦”和“宜”发音相似，让学生反复朗读，比较，区分声调。指导“潋滟”“空蒙”“抹”的字音，指导“欲把西湖比西子”的朗读停顿。

2.结合注释，借助学习单一，学习《饮湖上初晴后雨》。

过渡：《望天门山》的学习方法主要是“读通读顺—借助注释—理解诗意—想象画面”，用这样的学习方法一起来学习《饮湖上初晴后雨》这首古诗。

（1）出示学习单一，学习《饮湖上初晴后雨》。

学习单一

提示：在充分朗读的基础上，小组交流学习成果。

（2）小组汇报交流第一、二句。

读一读注释，“潋滟”“空蒙”分别是什么意

思？“山色空蒙雨亦奇”，西湖的景色“奇”在哪

里呢？

提示：结合生活理解，你见过“潋滟”“空蒙”的景象吗？用自己的话说一说。指导学生联系上下文理解“潋滟”“空蒙”等词语，了解“奇”在诗句中是奇妙、奇特的意思。

（指名读，小组读，想象“潋滟”“空蒙”的西湖的样子。）

提示：让学生充分展开想象，体会西湖晴天和雨后的不同景象，感受西湖的美丽动人。

（3）小组汇报交流第三、四句。

“西子”是谁？西湖是景，西子是人，一个景，一个人，为什么要把西湖比作西子呢？

提示：（出示西施的资料）西施，越国人，天生丽质，是美的化身和代名词，古代“四大美女”之首，世人称其为西子。“西湖”和“西子”的名字里都有一个“西”字；“西湖”景美，“西子”人美，二者都有天然美的资质，所以诗人把西湖比作西子。体会诗人对西湖美的赞赏，想象画面，你看到了怎样的山、怎样的湖面？

“淡妆浓抹”指什么？到底是淡妆好还是浓抹好？

提示：西施本来就很美，所以不管是淡妆还是浓抹都很合适，这叫“总相宜”。

（4）总结全诗，背诵古诗。

师：刚才我们是怎样学习这首古诗的，学完后你有什么收获？

提示：通过学习单，运用学习《望天门山》的学习方法，我们读懂了《饮湖上初晴后雨》。西湖之美，何止晴天雨天，一年的春夏秋冬，一日的清晨黄昏，景色各异，美不胜收。所以诗人发出了这样的感慨——“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”正因为这个美妙的比喻，西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。

3.有感情地朗读、背诵古诗。

（设计意图：引导学生利用多种学习方法自读自悟，入情入境地诵读，体会把西湖比作西子的妙处，想象古诗所描绘的画面，体会诗人对西湖的喜爱与赞美之情。）

板块四   借助学习单二，对比朗读，自学《望洞庭》

1.出示学习单二，对比朗读。

学习单二

提示：在自学的基础上，小组讨论，学习《望洞庭》，交流汇报。

（1）“湖光秋月两相和”一句中的“两相和”是什么意思？这是怎样的一幅画面？

提示：理解“兩相和”的意思。出示秋月映照洞庭湖画面的图片，想象月光下湖面的景象是怎样的？感受柔和的月光与洞庭湖波光粼粼的湖面相互辉映的美，体会朦胧淡雅的意境。指名读第一句诗。

（2）理解“潭面无风镜未磨”。

提示：出示磨镜的资料：在4000多年前，我们的祖先把凹凸不平的铜面进行反复打磨，把镜面磨平、磨光，制成了铜镜。引导学生借助资料理解诗句，洞庭湖面微波荡漾，就像一块没有打磨的镜子。

（3）“白银盘里一青螺”，这里的“白银盘”指什么？“青螺”指什么？

提示：出示洞庭湖中的君山的图片，说说你看到了怎样的画面？体会波光粼粼的湖面，就像白银盘一样，洞庭湖中美丽的君山就像一颗青螺一样可爱。

2.对比朗读，感受不同的景色。

指名读《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》，这两首诗都写了湖，如果用最简洁的语言来表达，它们的特点分别是什么？

提示：《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》这两首诗有很多共同点，比如都用了比喻，都写出了湖的美丽等。一首诗就是一幅画，《饮湖上初晴后雨》写出了西湖别样的秀美，《望洞庭》则写出了洞庭湖的微波不兴，平静怡人。

（设计意图：在对比中阅读，发现《饮湖上初晴后雨》和《望洞庭》这两首诗的异同点，通过想象画面，丰富古诗内容，体会诗句所表达的意境。）

（作者单位：上海市松江区教育学院）

责任编辑 张 茹