于剑雄

（南京市雨花台初级中学，江苏 南京 210012）

0 引言

初中作为整个教学体系中起承转合的重要阶段，“教”与“学”之间的矛盾是一直以来教学过程中难以解决的问题。TPACK 理论框架的出现，无疑为创新初中物理的教与学提供契机，延伸拓宽了初中物理的知识内涵，从技术、教学、学科等诸多方面，满足了学生的个体化需求，促进了学生的物理分析能力、实验能力和探索能力。教师作为物理课程的建设者，要能主动探究问题所在，优化整合教学资源，努力探究相关策略，在循序渐进中达到高效性教学效果。

1 TPACK 理论框架下探究中学物理教与学的意义

TPACK 理论框架主要是利用互联网信息技术，通过对物理概念、性质、公式的深入探究，整合梳理物理知识点，将物理知识内容相互整合，直观、有效提高学生的理性思维，在教师与学生的相互作用之下，有效提高其对四个复合要素的认知。即学科教学知识、整合技术的学科内容知识、整合技术的教学知识、整合技术的学科教学知识，多位一体相互结合，彰显出物理教育教学的现实意义。

1.1 丰富备课教学模式

初中物理知识点较为零散，且带有一定的抽象性，教师在教学指导过程中，逐步渗透并尝试TPACK 理论，有利于师生在整体教学指导视域下，将零散知识点转变为系统性模块，联合互联网计算机技术，通过整合学科、技术、教学等方面核心，有效提高学生对物理知识的理解和认知。从另一角度而言，教师借助TPACK 理论，能够应用其功能优势，为教师获得备课灵感，提高备课质量贡献点睛之笔。经过一段时间的实践训练，初中物理教师对TPACK 理论已经具备一定的认知，结合新时期教学要求，越来越注重课堂教学方法的改革和创新，有利于大幅度激发教师教学积极性和自信心，协助并研究讨论物理教学难点，以此逐步提高学生的逻辑思维和探索思维。

1.2 调动自主探索能力

相比较传统的物理教学模式，TPACK 理论框架之下教学研究方式，更能够凸显出初中物理学科特征。教师作为物理知识的引导者，教育教学的促进者，在应用TPACK 理论备课教学之后，有利于增强教育热情，调动学生的自主探索能力，主动分析课内课外的知识重点，借助多样化教学模式，实现从量到质的飞跃。TPACK 理论是新课标的根本要求，与专业物理课程相融合，还有利于加大监督和创新力度，根据物理学科教学要求，有效促进学生的逻辑思维，让学生逐渐尝试独立解决问题。

1.3 拓宽教育覆盖面积

物理学科知识点较多，学生在学习过程中理解能力有限，此时打破思维限制，选择并渗透TPACK 理论，构建物理课程教学框架，教师能够逐渐适应TPACK 的具体功能和条件，多元化关注学生的物理思维，借助多元指导模式，有效拓宽初中物理学科的覆盖面积，在循序渐进中掌握课程重点。TPACK 理论框架的实践应用，还有利于引导学生从冗杂的物理知识点中，精准提取知识结构，总结课前预习、课中互动、课后评价核心，在独立创新中达到物理教育教学的高效性。

2 TPACK 理论框架下探究中学物理教与学的研究

TPACK 理论框架作为新时代物理教育教学的新模式，在教学指导过程中，教师要明确TPACK 教学模式和传统教学模式之间的区别，整合教学思想、学科内容、应用技术以及师生素养，识读关注并解析初中物理教学重点，有效革新教学难度，通过对学生知识与能力的探索，有机提高学生的逻辑思维，增强物理解题效果。从本质上来讲，TPACK 理论框架与初中物理专业课程的实施，要能凸显出教师的引导者角色，关注知识与能力的关系，做好备课授课准备工作，以便于在不懈锻炼中，找到教学重点和难点，探究教学备课的策略，在多元指导阶段，达到教育教学的高效性（见图1）。

图1 TPACK 理论框架图

3 TPACK 理论框架下物理备课设计

3.1 备课设计

教学目标：以初中物理苏教版教材为依托，教师要转变思维观念，针对课程《电路初探》，利用TPACK 理论框架，找到核心理论，结合新时代教学要求，运用计算机网络技术，开展物理备课设计工作。

知识与技能：TPACK 理论与传统灌输理论不同，在此视域下备课《电路初探》，师生要建立新型师生关系，将技术知识、网络知识和学科相互融合，让学生在学习课程之后，初步掌握家用电器，了解短路、断路、通路等几种电路状态；在结束课程之后，学生能够主动画出课程思维导图，准确绘制并分析简单的电路图。

过程与方法：在TPACK 理论框架视域下，初中物理教师主动整合教学模式和教学资源，通过讨论交流，掌握TPACK 聚集功能；相互合作讨论，借助丰富多元的教学方法，解决物理课程实际教学问题，培养学生物理独立思考，自主分析，动静结合探索素养。

情感与价值观：通过对《电路初探》的课程学习，在TPACK 理论模式的助力之下，大幅度激发了学生对物理知识探索的积极性，拓宽了学生的思考范围，线上线下资源相互结合，促进计算机技术+物理教育+学科内容的有机整合，在循序渐进中达到逻辑思维，促进学生情感认知，在探索和学习中感受物理学科的实质魅力。

教学重难点：从能量转化角度认识电源以及家用电器，能够准确分析电路的组成，连接方式、电流和电压的差异；整合学科知识点，有效提高学生对电路图的分析能力；确保学生能够独立使用电压表和电流表。

教学过程：

（1）创设情境，导入新课

在正式开启《电路初探》的章节教学之前，为能激发学生兴趣，提高其热情，掌握家用电器和电路、电路连接方式以及电流电压的实用技巧，教师要能充分掌握TPACK 理论框架中技术、学科和教学之间的联合意义，通过线上物理实验模拟情境的创设，图文结合，视频相间，逐步提高学生对物理知识的理解能力，帮助其总结物理内容，逐步实现静态的知识点向动态化知识点的实际转变。物理教师以学生为基础，选择多元化的教学指导模式，综合性渗透电路相关知识点。

师：同学们，在上课之前，请大家根据多媒体内容，回忆生活中常见到电路模式，观察并思考其中哪些环节涉及电流内容，哪些组成部分涵盖电压知识？

生：我觉得开关灯线路中含有电流和电压。

生：我认为电视线路中也含有电流和电压。

师：那让我们一同开启新课《电路初探》，从实验中分析大家的想法是否正确。

（2）融合互动，提高效率

在授课阶段，坚持以TPACK 理论框架为背景支撑，总结分析“电路、电流和电压”之间的重点知识，相互融合互动，在循序渐进中提高物理课程的教学效率。

师：以《电路初探》课程为基础，请同学们自主预习并思考：电路通路的必要条件有哪些？请根据线上资源库中的题干，独立绘制物理电路图（见图2）。

图2 电路图

生：有规定电流电压的数值吗？

师：请仔细分析物理题干，总结探索，加强认知，并研究电源工作时，是什么能转化为什么能？

巩固练习：请同学们完成课后练习题，有能力的同学可以自主延伸，尝试老师设计的变形迁移类题目，绘制不同种类的电路图，掌握电路、电流、电压的运算技巧。

总结归纳：在TPACK 理论框架之下，开展初中物理课程教学，教师在分析和思考中能够分析其中出现的知识点，带领学生将信息技术、教学内容、学科内容相互联合，多元提高学生对物理电路相关知识的理解能力，引导其自我总结知识重点，提高学生的核心素养。

3.2 TPACK 理论框架中学物理教与学研究反思

初中物理是培养学生客观、理性分析思维的重点学科，在新课改素质教育视域下，教师和学生越来越注重对逻辑思维和探索思维的培育，突出强调TPACK 理论框架和实质应用。以当前为时代背景，教师要能够主动反思，深入研究其中出现的知识重点，准确把握初中物理多媒体指导技巧，在循序渐进中夯实教学质量。

教师为保证物理学科的教学效果，应该深入理解TPACK 理论框架和内容，从教学技术方面着手，联合应用互联网信息技术，打破传统教学模式，在思考和探索中提高物理知识素养。此时，教师应该紧跟时代发展脚步，精心设计备课内容，通过TPACK 理论框架，延伸拓宽物理内涵，通过多角度的思想转变整合提升学生的物理综合素质，达到融合高效教学目的。

教师在教育教学过程中，要能够持续完善教学内容，准确梳理物理知识的重点和难点，由浅入深，由易到难，图文视频结合，为其设计差异化的教学内容，促进学生对号入座。当遇到物理难度较大的知识点时，教师还应该以鼓励为主，挖掘学生潜力，让其主动探究，归纳总结难点，教师立足相关物理概念，选择高频知识点，利用微课、慕课等网络模式，细致化为其讲解，让其在优质学习环境中，提高物理核心素养。

在教学技术和方法选择时，教师要能以学生为主体，主动分析学生的优势与不足，秉承目的性原则、多样性原则、融合性原则、共享性原则和创新性原则，深化TPACK 理论框架内核，通过转变革新传统教学模式，以动制静，动静结合，在计算机多媒体技术加持之下，有效提高学生对物理知识的洞察力、敏锐力、思考力和探究力，增强物理学科问题解析能力，全面促进学生德智体美劳健康成长。

4 结语

总而言之，在新课程素质教育时期，TPACK 理论框架的出现和应用，为打开物理教学思路，丰富教学模式，实现技术知识、教学知识和学科知识的整体融合奠定基础，在备课教学过程中，能够凸显出现代化教学特点，让其充分感知初中物理知识的价值，提升自身物理研学素养。