何朝旭

微写作是在小作文片段描写的基础上发展而来的新型写作方式，契合日常的教学环节，在一定程度上解决了初中作文任务量大的问题。初中与小学相比，对写作教学在内容和方法上都有了更高的要求。在初中语文课堂上开展微写作，能优化创新写作模式，激发学生的写作兴趣，端正学生的写作态度，从而不断提升学生的写作能力和语言表达能力。

一、微写作概念简述

微写作又称微型化写作，是根据学生的学习情况和教学要求建立的一种小规模写作课程。微写作主要采用微课的形式，让学生在教师的引导下开展小规模、短时、高效的写作。微写作主要有以下三个特点：第一，微写作是立足于学生开展的写作方式，应根据学生的基本学情设计微写作任务；第二，微写作强调写作细节，主要从学生的薄弱点出发，对写作进行分析和小结，而不是传统的系统化、模块化的写作教学；第三，微作文短小精悍，主要目的是激发学生对写作的兴趣，并让学生真实感受写作的过程。在微写作教学中，教师应根据微写作的教学特征，创设真实的写作情境，让学生顺利完成写作任务。

二、微写作在初中作文教学中的实施策略

1.设计仿写任务，丰富学生的写作素材

仿写主要是指以原文章中的描写手法和语言结构为参考依据进行的写作练习，是微写作的常见方式。将仿写练习应用到初中语文教学中，结合课堂教学内容，能促进微写作教学在课堂上的顺利进行。在初中阶段开展作文教学，以记叙文为主要体裁，因为相对其他体裁，记叙文对学生语言描写能力的要求更高。因此，在教学中，教师必须带领学生有针对性地挖掘教材中的人物描写、环境描写、动作描写等，同时组织仿写练习。通过日常的写作训练，可以让学生不断积累写作思路和写作素材，还能锻炼学生的写作思维，开阔学生的视野，为以后写作的顺利进行奠定基础。

例如，《春》这篇文章的语言表达极具特色，运用了很多拟人的修辞，比如将春天形象地比作刚落地的小娃娃、小姑娘、健壮的青年等，形象生动的语言渲染了美丽的春天景象，使文章更具感染力。教师可以引导学生以此为仿写参考模板，开展课堂微写作练习活动，另选内容进行拟人化仿写。比如“春天到了，小鸟开心地在树上唱歌，又蹦又跳；小草慢慢地从草坪里钻了出来，欣赏大自然的美丽”。这些句子同样用到了拟人修辞，通过小鸟和小草展示了春天的活泼景象，借助蹦、跳、钻等动词，给原本单调的景色增添了生机和活力。教师也可以引导学生选择其他季节作为仿写对象，以本篇课文为参考依据，进行仿写。比如，冬姑娘迈着轻盈的步伐走了过来，舞动胖胖的手指，指挥雪花飞向大地，清除大地上的污垢，使大地变得更加美丽动人……拟人化的写作手法使文章更有画面感，提高了描写的质量。

2.开展生活化的微写作教学，提高学生的感悟能力

写作灵感来源于生活，教师应开展生活化的微写作教学，引导学生在写作的过程中结合生活经验进行写作活动。生活化写作教学可以提供丰富的素材，使作文内容更加丰富、充实。目前大部分学生写作时都会感到大脑空空，不知道从何写起，这反映了他们积累的素材不足，忽略了写作起源于生活这一本质。在新课改的不断推动下，教师应注重在教学中渗透生活化的教学理念，以生活为写作源泉开展微写作教学活动，创设系统的生活化写作情境，让学生能身在其中，靠自己的生活经验顺利完成微写作任务。为此，教师要培养學生观察美、发现美、描写美的能力，引导学生关注生活中的点滴小事，并随时记录下来，再通过语言的加工和修饰，最终转化成写作素材。长此以往，能让学生养成观察生活、记录生活的好习惯，提高学生的生活感悟能力。

例如，教学《济南的冬天》时，教师可以抛出以下问题，让学生展开想象：“大家对冬天有什么印象？想到冬天时，出现在脑海里的景象有哪些？”学生结合生活经验回忆冬天的景象，形成对冬天印象的意境。然后，教师带领学生一起阅读文章，学习文章中运用的写作方法，引导学生以“家乡四季”为主题，开展微写作练习。学生回忆家乡一年四季的更迭变化，形成一幅幅生动的画面并将其以文字的形式展示出来。比如，春天懒洋洋的，迎春花在暖阳的照射下微微张开花骨朵，淡黄色的花瓣预示着春天的到来；大马路上的人流“五彩斑斓”，各种色彩的衣服为春天增添了新的生机；夏天像冒着热气的蒸笼，大树下穿着汗衫的大爷大妈手拿蒲扇聊天，一旁的学生围坐在石头墩前吃西瓜，柏油路在烈日的烘烤下发烫……每个学生对四季景象都有独特的看法，想象到的画面也各有不同，教师要引导学生观察生活，捕捉生活中的美好画面，为写作提供灵感。

3.落实读写结合工作，实现以读促写

微写作教学理念是坚持读写结合，在阅读的过程中适当进行写作训练，实现以读促写。读写结合可以引导学生将在阅读中产生的感悟以文字的形式表达出来，这样一方面可以丰富学生的阅读感受，另一方面可以发散学生的写作思维，不断提高学生的作文水平。

例如，《从百草园到三味书屋》中有一部分是关于“美女蛇”的描述，作者曾因为害怕“美女蛇”而不敢随意走进百草园的草丛里。教学时，教师可用这个情节引导学生续写，可以这样说：文中作者在听到美女蛇的故事后产生无限的遐想，因此不敢走进百草园的草丛里，那么你在听到美女蛇的故事后会产生哪些遐想呢？如果美女蛇走到了你的梦境里，会发生什么故事？请写出300字左右的小作文讲述梦境中的故事。学生发挥想象力续写文章，将读和写结合起来，以读促写，能不断提高作文水平。又如《皇帝的新装》在最后写到天真的孩子看到没穿衣服的皇帝后，直接指出了他光着身子的真相，教师可以引导学生想象皇帝回到皇宫之后会发生什么事，发挥想象力，根据自己的理解续写400-500字的小作文，并在班级中讨论。比如有的学生续写道：愚蠢的皇帝虽然听到了孩子的议论，但为了尊严，继续相信只有聪明的人才可以看到衣服。那些大臣为了让皇帝开心，也只能继续阿谀奉承下去，一一附和皇帝，虚假地赞美皇帝的新衣。有的学生写道：皇帝听到孩子的话后立刻返回宫中穿上了衣服，并派侍卫将这两个骗子抓了起来。皇帝也开始审视自己的施政纲领，为什么大臣明明看不到衣服，却都阿谀奉承，没有一个人敢于说真话？这种开放式的微写作练习，鼓励学生根据自己对文章的理解，大胆想象，将读写一体化真正落实到写作过程中。

4.开展写作分享活动，促进学生间的交流互动

写作需要持续输出语言和情感，是一项能活跃学生思维、提升学生逻辑思维能力、丰富学生情感的文字活动。在传统的初中写作教学中，受课堂时间的限制，往往学生完成写作任务后这节课便结束了，使得教学环节不够完整，缺少师生之间的交流，这会导致学生的作文水平停滞不前。在微写作的教学背景下，教师可以运用信息技术开展微写作交流，搭建线上学习交流平台，利用微信、钉钉等软件加强与学生的交流，提供微写作的平台，鼓励学生通过视频、语音等多种形式分享微写作成果，营造良好的写作氛围。

例如，学习完《杞人忧天》，教师可以根据这一题目设计微写作练习活动：在本节课的学习中，我们对杞人忧天有了新的认识，说一说你对“杞人忧天”这一成语的理解，结合自己的生活经历，谈一谈你有没有“杞人忧天”的感受。在学习完这篇课文以后，你对“杞人忧天”的行为有什么想法？教师先引导学生以小组的形式讨论，交流自己的经历，确定写作的中心内容和思路，以便课下顺利完成任务。学生在课后完成写作后，教师可以在线上邀请学生讨论，让学生分享自己“杞人忧天”的经历。比如有学生分享：自己孩童时期曾经疯狂迷恋科幻影片，总是担心外星人有一天会来到地球，侵略地球，因此每次看新闻上说发现不明物体时，都会禁不住担忧。阅读了相关科普文章后，这一心结才慢慢解开。利用信息技术进行分享，引导学生交流自己经历过的有趣故事，能加强学生间的互动，也营造了良好的写作氛围；学生之间互相提供评价和建议，还能不断完善自己的文章结构，从而提高写作能力。

5.丰富微写作形式，调动学生写作的积极性

教师可以通过不断创新微写作的形式，呈现更有趣的初中写作课堂。比如可以将写作与合作探究、课堂表演等形式相结合，也可以开展相关的写作竞赛，提供微写作的平台，激发学生的写作潜能，鼓励学生积极参与到课堂活动中，不断提升学生的作文水平。

例如，教学《假如生活欺骗了你》，教师可以借助这篇文章的立意，指导学生在生活中用积极乐观的心态面对问题，同时可以开展相关的主题活动，如举办诗词写作大会。学生可以参考原文章的写作形式，也可以根据自己以往的学习经验自由发挥，加深对写作的认识。又如在学习《紫藤萝瀑布》这一课时，首先，教师可以借助多媒体分享紫藤萝瀑布的相关视频和图片，借助生动的画面营造写作意境，帮助学生更好地理解课文内容。同时教师可以利用情境启发学生，引导学生根据自己的观感对紫藤萝瀑布进行一段景物描写，比如：“盛开的藤萝犹如姑娘散开的长发，柔顺而茂密，紫色的头纱在西风吹来时轻轻掀起，散发出沁人的芳香……”借助这种微写作形式，能随时随地开展寫作训练，让学生在愉快的氛围中感受到写作的乐趣。

综上所述，微写作是当前写作教学的重要形式，能提供更多写作训练机会，在潜移默化中端正学生的写作态度，不断解决学生在学习中遇到的写作素材少、语言逻辑性不强等问题，进而提高学生的作文水平。