管连连

小学生的理解能力和表达能力都较弱，这给小学语文教学增加了难度。在素质教育的背景下，教师应加强对小学生“听、说、读、写”能力的培养，提高学生的语文综合素养。教师在语文教学中应根据学生的实际情况，因材施教，精心设计教学活动，采用更加新颖的方式，激发学生的写作兴趣，拓宽学生的知识面。

目前，很多教师仍沿用传统的教学方式，这对学生的创造性表达十分不利。再加上对写作不够重视，导致小学作文指导和学生实际的写作情况都不乐观。渐渐地，学生对写作产生了负面情绪。因此，在写作教学中，应该综合考虑学生的身心特点与写作之间的关联，尽可能地平衡两者关系，让学生感受到写作的乐趣，更加积极主动地参与到日常写作练习中，而不是强制学生写作。

一、小学生的写作现状

小学生对写作的兴趣不大，尤其是传统教学模式将学生限制在条条框框中，个性化被忽视，导致他们在写作中缺少思考，写出来的内容缺乏生机。教师不重视写作，将大多数教学时间放在如何应对考试上，写作教学的主要内容也理所当然地围绕考试展开，导致学生不能真正感受写作的乐趣。素材积累是写作的重要环节，只有积累充足的素材，才能写出内容丰富、逻辑清晰、感情真挚的作品。很多学生积累的写作素材寥寥无几，大多是在教师的指导之下，对特定的某一内容进行积累。在新课标背景下，教师开始重视学生的写作能力，试图更加全面地培养学生的语文核心素养，但是，由于长期受传统教学理念的影响，实际的教学效果不尽如人意。另外传统教学方式同新型教学方式的过渡，没有良好的衔接，导致学生没有做好心理建设，从而引起了反向效果，更加不利于小学生的写作学习。

二、如何优化小学作文指导教学

1.重视学生的日常表达，提升学生的表达能力

写作是展示表达能力的重要方式，学生通过写作，展现自己的所见所闻、所思所感。在小学语文教学中，教师要促进学生表达能力的提升，创造条件为学生提供展示的舞台。很多教师由于受传统教学观念的影响，在教学方法上还是以灌输为主，往往一堂课上除了提问，并没有给学生任何发言和表达的机会，这是导致学生写作能力较弱的一个重要原因。由于长期受到教师的压制，学生不能表达真实的想法，尤其是那些内向的孩子，在这种教学氛围下性格越来越孤僻，不愿与人沟通，对身边的事漠不关心。因此在教学过程中，教师要增加和学生的互动，观察学生的学习态度，组织学生适时讨论，根据讨论结果进行评价与反馈，与学生的高效互动。这个环节占课堂时间的多少由教师把控。

可以通过小组讨论的形式，让学生之间相互指导。教师可以选取一些优秀作文，让学生自由讨论；也可以师生互换角色，让学生讲课，教师扮演“学生”听课。通过这种方式，将师生互动和生生互动结合起来，既可以活跃课堂气氛，增强学生的参与热情，提高课堂效率，还能让老师及时了解学生的学习情况，并进行恰当调整。

在对象的选择上，教师要因材施教，可以选择那些平时发言较少的学生，锻炼他们的表达能力。比如，教学《掌声》这篇课文，教师可以让学生自主思考，掌握主导权，进行小组讨论，找出小女孩从不自信到最后落落大方表现自己的过程。在小组讨论之后选取一些同学，让他们说出本节课的学习感受，逐渐提高他们在课堂上发言的勇气，从而建立表达的信心，提高表达能力。

2.鼓励为主，激发学生的想象力

正是由于人们丰富的想象力，才有了如今日新月异的变化，写作也离不开想象力。小学生正处于想象力丰富的年纪，对一切新鲜事物都有自己的看法，但是部分教师为了不耽误课堂进度，选择性地忽视了孩子们这种天马行空的想象力，甚至还会打击他们的积极性，这就导致尽管学生有十分丰富的想象力，却没有机会表现。教师在教学中应充分尊重孩子的想象力，并激发学生的思维创新能力，让学生联系生活，充分发挥想象力。

许多教师不理解，已经努力调动学生的积极性了，可不论学生如何写，内容都是千篇一律，干巴巴的。其实，这种情况追根究底还是因为教师的教学方式不对。

例如一些学生天性胆小，常常沉迷于自己的世界，不主动与他人接触，但是对人群中的“开心果”又会感到羡慕。每个孩子都是被隐藏的宝藏，只要教师耐心挖掘孩子身上的闪光点，必将成为他们成长道路上的底牌。教师可以先找这些学生单独谈话，一步步引导学生鼓励他们踏出与人交往的第一步，然后在课堂中尽可能多设置一些集体活动，如让学生之间交流写作技巧，这样一来，学生之间就能加强沟通，内向的孩子面对他人的邀请时，最重要的是能接受他人的邀请，然后跟着小伙伴一同参加活动，收获满满的友谊。教师要鼓励学生勇敢迈出脚步，融入集体。

另外，在鼓励学生学习时，可让学生以“未来”为主题写作，對未来的自己干做什么工作、有怎样的人生进行想象，还要想象怎样才能实现自己理想，该怎样为之努力。这种方式可以让学生从不同的视角回味自己的过去，对现在的自己进行总结，使学生找到自身存在的问题并及时改正。

俗话说“功夫在诗外”，要培养学生的想象力，不能只在课堂上进行，还要鼓励学生在日常生活中养成善于观察的好习惯，通过观察到的现象展开想象。观察并不是简单地“看”，需要学生在“看”的同时，思考为什么会这样？除了现在的情况，还能出现其他可能的样子呢？比如，教学三年级上册第二单元《秋天的雨》，教师可以借助“雨”这一关键词，要求学生留意平时下雨时，不同事物的颜色、状态，如银杏叶子的颜色、花丛中各种花的样子、树上的鸟儿的状态。记录自己观察到的雨后景象，想象自己如果是大树、鲜花、鸟儿，在下雨时会是什么心情，会做哪些事。

3.注重日常写作素材的积累

小学作文教学要立足社会，从生活本质入手，让学生写出能与人产生共鸣的内容。然而在实际教学中，许多学生的作文或多或少都存在一些问题，比如内容空洞，脱离现实生活，整篇文章辞藻华丽却毫无意义。为此，如何将生活化理念融入教学中，提高学生的作文水平，成了教师需要认真思考的问题。

在日常生活中，可作为写作素材的内容数不胜数，处处都有，只要善于观察、勤于积累、学会应用，就能让作文锦上添花。比如学校组织大扫除、运动会、诗歌朗诵、校园艺术节等文化活动；家长或学校组织学生参观天文馆、博物馆、美术展览等校外活动。这些都可以作为写作素材。教师可以鼓励学生通过拍照、录视频、录音等多种数字化方式记录活动的过程，再通过文字写下心得体会，着重表达自己感兴趣、印象最深的部分。

灵感的迸发往往都是剎那间，教师要帮助学生养成随时记录的习惯，让学生将身边的趣事以及所见的美景用文字记录下来。在这一过程中，主要强调的是学生对身边事物的观察与记录，不用过分强调随笔的文采，让学生完整记录事件经过即可。除此之外，可以将所发生的事按属性分类，专门准备两个本子，一个用来记录那些不经意间触动心灵的小事，另一个记录平时观察的动植物。如果本子不易携带，可以先记在心里，回到家后第一时间找出本子记录。每天睡前对家里发生的事情进行总结，也可以很好地积累素材。

在写作教学活动中教师可以采用生活化理念的教学方式开展教学，在授课过程中融入一定的生活知识，让学生掌握相关知识的同时也能将其运用到作文中。

4.借助课外读物，丰富学生见识

为了解决小学生写作时词不达意、文笔干涩的问题，教师可以基于学生实际情况（如学段、词汇量、理解能力等），选取一些适合他们阅读的书籍，开展课外阅读活动。大部分课外读物都会给生僻字注音释义，有助于降低学生的理解障碍，同时还能帮助他们扩展词汇量，为提高作文质感奠定坚实的基础。高年级学生的词汇量更多，积累的语文相关知识也更加丰富，为此教师可以让他们学习简易版的“四大名著”。“四大名著”中不仅仅含有大量的好词好句，还蕴含着许多人生哲理，有利于提高学生的语文核心素养。

在活动中，教师可以让学生谈谈自己在阅读中的收获和体验，并和学生一起赏析阅读书目中的好词好句、写作方法等。比如法国圣·埃克苏佩里的著名儿童文学作品《小王子》，将小王子在面临友情和爱情抉择时的内心世界描写得极为优美且富有哲理，不但能触动到学生的心灵，还能填补学生精神世界的空白。通过小王子的经历，学生也能获得不一样的人生经验。在遇到这方面的作文时，学生便有了足够的素材去发挥想象力。因此，教师在写作教学中可以充分激发学生的兴趣，让学生通过课外阅读提高的理解能力。

综上所述，小学生年纪小，各项能力都较弱，这给写作教学增加了难度。在新课改背景下，教师应加强对小学生“听、说、读、写”能力的培养，提高学生的语文综合素养。教师应根据学生的实际情况，因材施教，精心设计教学活动，用科学和新颖的方式，激发学生的写作兴趣，拓宽学生的知识面。目前，很多教师仍沿用传统的教学方式，这对学生的写作十分不利，写作情况不乐观。在写作教学中，教师应尽可能地平衡身心健康与写作之间的关系，让学生感受到写作的乐趣，更加积极主动地写作。因材施教，不仅是响应当前新型教育理念，更是为了激发学生对生活的热爱，发现自然之美。在指导小学生写作的过程中，教师不但要基于生活实际锻炼学生的观察能力，还要重视学生在日常生活中对作文素材的积累，培养学生敢于下笔、乐于下笔的习惯。教师应立足于作文内容搭建生活化的学习场所，引导学生感悟生活，让学生不断提高作文水平。