茆春静

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）设置了“跨学科学习”的学习任务群，提出要引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓展语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展综合活动，提升语言文字运用能力。由此可见，在小学语文教学中，教师可以在写作教学中融入跨学科元素，组织学生完成跨学科写作任务，让学生融合思维、知识，产生创造性成果，提升语文综合素养。

一、基于课程标准，谈跨学科元素的应用原则

1.关联性，拓展思维空间

《标准》提出，跨学科学习要引导学生综合运用多学科知识，发现问题，分析问题，解决问题，提升思维能力。故此，在设计教学活动时，教师要注意学科之间的关联性，结合不同学科的特点设计问题，指导学生层层深入地思考，进而拓展思维空间。

在寻找关联性学科的时候，教师一般会想到美术、历史、政治等文科，它们和语文之间的关系比较密切，比较容易相互渗透。如可以让学生赏析绘画作品，写出意境；结合历史故事，撰写评论文，等等。事实上，教师还应充分考虑语文和数学、物理、生物等理科之间的关联性，将数理运算、逻辑推理、科学知识等融入写作活动中，这样能进一步拓展学生的思维空间。如写作“我的植物朋友”时，教师可以介绍一些生物学知识，体现关联性。

2.开放性，介入审美情趣

《标准》提出，在跨学科学习中要体现开放性，充分利用图书馆、互联网、文化場馆等，开展活动提供必要支持。由此可见，教师要构筑一个开放性的写作课堂，让学生能在互动交流和分享中表达审美感悟和个性化创想，提升语言表达能力。

开放性主要体现在两个方面，第一个方面是校内和校外的融合。如写作“XX即景”的时候，教师可以让学生走进大自然，感受自然美，然后回到课堂，诵读美的诗句，倾听美的音乐。这样能引导他们进入审美情境，提升创造能力。第二个方面是线上和线下的结合。教师不仅要组织学生在线下参加跨学科活动，还要在线上积极搜索和景物有关的图片、音乐，了解和景点有关的历史、地理知识，这样才能构筑跨学科写作的课堂，让学生进入开放的写作空间。

3.综合性，触及自然人文

《标准》认为，要增强跨学科学习的综合性，让学生在环境、安全、人口、公共卫生等方面，选择感兴趣的社会热点问题，查找阅读相关资料，参与讨论。教师在选择题目的时候，可以选择涉及角度比较多的话题，让学生能综合运用自然、人文等各种学科知识，提升作文水平。

如在“神奇的探险之旅”写作中，要体现综合性的应用原则。学生可以从各种不同的角度入手，比如在写作前了解地理学的知识，这有助于他们更真实地展现沙漠、热带雨林、海洋等特殊环境；可以了解野外生存相关的知识，丰富文章的内容；也可以结合生物学、医学知识，写在旅行中遇到的奇特动植物，以及如何解决受伤、中毒等问题。每个学生的思考角度不一样，搜集的自然或人文信息就不同，充分体现了综合性。

综合性主题可选择的角度比较多，学生可以根据兴趣爱好，随意选择感兴趣的学科，自主探究。

二、指向心理特征，谈跨学科元素的应用策略

1.设置问题，辩证分析

小学生的逻辑思维能力虽然有了一定提升，但是依然需要以具体事物作为引导。同时，小学生的个人探索能力较弱，需要在同伴的帮助下才能让思考更深入。教师在组织跨学科写作的时候，可以安排一些带有跨学科元素的问题，引导学生辩证分析，促使其思维更发散。

以“中国的世界文化遗产”为主题写作，教师先用家乡的传统文化遗产作为引子，提出问题：“你知道这是家乡的哪种文化遗产吗？它的特点是什么？你对它有多少了解？”在此基础上，结合跨学科元素，将历史学、文化学、民俗学等学科的知识融入进去，引导学生深入了解家乡的文化传统。此后，再提出具有思辨性的问题：“你觉得家乡的传统文化发展得好吗？有些年轻人不了解传统文化，你认为原因是什么？有人更喜欢西方文化，认为传统文化‘老土，你是如何看的？”这些问题结合了思想道德学科，将学生引向了辩证分析，探究“传统”和“土气”之间的关系。最后，教师引导学生写作，不仅要写出对文化遗产的了解，更要提出建设性意见，说说如何发展传统文化。

在问题的引导下，学生以具体事物为引子，深入探索下去，提升了思辨能力。在写作中也能积极挖掘跨学科知识，写出具有独创性的想法，丰富作品的内容。

2.项目学习，开展深度研究

在安排跨学科任务群活动的时候，教师可以参考项目学习的方法，设置一个个项目，引导学生通过团队合作探索问题，逐步完成各个项目，进行深度研究。

学习了《竹节人》《宇宙生命之谜》等科普类文章后，教师组织学生围绕“XX让生活更美好”主题进行跨学科写作。该活动分成四个项目，项目一要求学生结合课文，了解科普类文章的特点是什么，在阅读中掌握写作方法。项目二要求学生搞清楚写作目标，想一下自己打算写什么主题，然后分组参与跨学科学习，搜索信息并弄清相关概念。在项目三中，学生要结合自己掌握的知识，尝试定义问题，说说自己可以从哪方面入手，写哪种科学技术，该技术让人们的生活发生了什么变化，为什么会发生这种变化。项目四则要求学生参加具体的写作活动，整合在前三个项目中掌握的知识，完成写作任务，写出自己对科学进步和生活发展的辩证认识。

通过系列活动，学生的跨学科研究逐步深入，有助于他们更好地完成写作活动。

3.互动协作，浸染文化气息

在跨学科写作中，教师要搭建能充分交流的平台，让学生能主动反馈问题。这种教学方法符合一般小学生活泼好动、喜欢沟通的特点，故此能活跃课堂气氛，打造充满文化气息的交流课堂。

“写作品梗概”是比较适合融入跨学科元素的写作主题，教师可以搭建“线下自主读书，线上互动交流”平台，打造充满文化气息的活动课堂。活动交流分线下和线上两个部分进行，线下交流指定期召开读书交流会，学生可以谈谈自己读的是什么书，介绍其梗概。阅读同一部作品的同学，可以一起分享阅读感受，探讨问题，提升跨学科知识修养。在线上活动中，学生可以上传自己整理的其他学科的知识和信息，和同学分享。还可以提出自己在阅读过程中遇到的各种问题，有能力的学生在看到后可以提出解决方案，帮助同学解决困扰。这能让他们产生成就感和自信心，有助于提升教学效率。

三、聚焦任务驱动，谈跨学科元素的应用流程

1.检索资料，拓展认知空间

在具体教学中，教师要聚焦学习任务群的教学特点，设计一系列任务，让学生通过搜索资料、选择素材、整合信息这一系列过程完成跨学科写作活动。在“检索资料”任务中，教师要指导学生通过确立关键词来搜索资料，增长知识，拓展认知空间。

“插上科学的翅膀飞”的教学目标是让学生阅读科幻类作品，激发他们的科学想象力，并引导他们自主写科幻小说。这个写作项目的跨学科元素是物理、化学等科学知识。故此，在检索资料的环节，教师要从两个角度入手，指导学生完成任务。任务一要求学生阅读课堂内外的各种科幻作品，如《三体》《海底两万里》等。学生要挖掘这些科幻小说中的科学知识，并思考哪些内容体现了科学，哪些部分加入了作者的个性想象。任务二要求学生自主阅读相关的科普文章，收集相關的知识。如阅读《三体》的学生，可以搜索和天文学有关的信息，了解黑洞、太阳系等知识；阅读《海底两万里》的学生可以搜索和海底地貌有关的地理学知识，以及和潜艇航行等有关的知识。通过这两个角度的信息检索，学生拓展了认知空间，明白了科幻小说中虽然有一定的幻想成分，还包含很多科学知识，要在符合科学的基础上展开联想。

2.选择素材，满足主题需求

在检索材料的基础上，教师要引导学生完成第二项任务“选择素材”。学生要思考自己写作的主题是什么，尽可能选择符合主题的材料。

在“选择素材”环节，教师要结合“插上科学的翅膀飞”的主题要求，设计若干任务。任务一是引导学生设定自己要写的科幻小说的内容和主题，然后画出思维导图，将收集到的材料标注在思维导图中，看看它们和中心思想之间的关系是什么，保留关系比较近的部分。如要写的是“太空旅行”，那么可以留下“航天器的相关知识、星体的知识”等内容。任务二是在留下的素材中，挑选更新颖的内容，作为重点对象。如“我国发射天宫空间站”的素材，内容比较新，所以学生可以重点使用该素材，叙述宇航员利用天宫空间站完成太空任务的情节。任务三则要求学生分析其他材料间的逻辑关系，并结合故事情节，思考用在哪部分。如在写“太空旅行”的时候，有关发射台的信息和“启程”情节有关，要用于文章的前半部分；而“天宫空间站”和“完成太空任务”有关，可以放在文章的主体部分。

学生可以从材料和主题的关联度、材料本身的新颖度、材料之间的逻辑关系这几个角度入手思考，以更好地选择材料，调整材料的详略关系，安排材料的先后顺序，从而写出更切题的作品。

3.整合信息，生成个性认知

“整合信息”是任务驱动的第三步。教师要引导学生在写作的过程中，巧妙地将跨学科信息和写作结合在一起，写出结构合理、内容丰富的作品。同时，还要鼓励他们在作文中加入个性化认知，写出新意。

在“整合信息”环节中，教师引导学生结合“插上科学的翅膀飞”主题，思考如何写出个性。该环节的主要目的是调动学生的个性化构思，故此，可以设计得活泼一些。在任务一中，可以组织学生参与角色扮演活动，让学生扮演科幻小说中的某个人物，演绎他们的故事。可以选择名家写作的科幻小说，也可以在自己写的小说中截取片段。任务二则为辩论找错环节。学生和同伴分享自己的构思，说说自己是如何整合信息的。同伴则思考信息整合得是否合理，是否存在逻辑漏洞，双方互动探讨。如有学生提到在外星球上奔跑，同伴提出文章没有交代外星球的重力情况，所以不知道是否可以奔跑。该学生找到了作品的漏洞，于是整合相关信息，补上了漏洞。

在小学写作教学中，教师要基于跨学科理念设计写作活动，打通语文学科和其他学科之间的屏障，拉近学科之间的距离，提供真实可感的写作情境。这样有助于学生摆脱机械化的写作训练模式，能让学生更好地整合知识，提升作文水平。