■信阳市第五初级中学 卢春梅

一、有 趣

对知识感兴趣时，学生才会有学习的动力，才会根据教师引导，积极投入学习，推动、促进教学活动。教师在课堂上激发并呵护学生的学习兴趣，让课堂真正成为学生学习知识、掌握技能、培养情感的乐园，我认为要做好两点。

1.营造氛围

语文课堂上，教师可以充分利用多媒体教学手段，呈现影像、声音、图表等，引发学生对课堂内容的兴趣，聚焦学生的有意注意力，营造契合学生学习的氛围。

课堂实践中，教师要根据教材目标和学生的实际水平，创造性展示作品的时代背景，助力学生理解课文的内容、情感和主旨。例如在《记承天寺夜游》教学中，要想让学生理解关键词“闲人”的意思，就可以适时播放“乌台诗案”短视频，帮助学生理解“闲人”心境——既有赏月的欣然、被贬的失意，也有友情的温暖、人生的旷达……

2.创造情境

为了培养学生浓厚的学习兴趣，教师应为学生学习提供各种形式的支持，让学生自然地沉浸于学习情境，合作探究学习，获得知识与技能，产生情感上的共鸣。在学习过程中，可以让学生扮演多重角色、充分考虑多重观点，在小组互助中选择最好的问题解决方案，进而通过深入探究、互动与协商，形成情境丰富的知识整合环境，形成使每一个学习者、参与者共享的丰富学习资源。

例如，统编语文教材八上第一单元是“活动探究”单元，本单元的学习任务群由三个相关联的学习任务组成：新闻阅读、新闻采访、新闻写作。在这个学段，2022年版课程标准教学提示里面，要求创设情境，紧扣实用性特点，结合日常生活的情境进行教学。

新闻采访是学生比较陌生的领域，如何进行新闻采访，如何引导学生把新闻内容和自己的生活发生联系呢？教师可以布置作业：设计一次模拟采访活动。要求学生制订采访方案，小组商议采访提纲，组内模拟采访场景，然后进入真实的采访活动，让学生有真实的新闻采访情境化体验。下表是我班第一小组的采访提纲：

时间、地点 2022年 9月 21日下午放学后，卢春梅中学语文工作室采访对象 八年级语文教师卢春梅采访目的 了解卢春梅老师的所见所感采访方式 深度访谈，照片拍摄，录像录音采访工具 纸笔、相机、摄像机、录音笔采访问题1.您在工作之余爱读哪些书籍呢？读书给您带来哪些收获呢？2.在您的教学生涯中印象最深刻的学生是谁？为什么？3.作为语文教师，您的教学初心是什么？现在的目标是什么？4.您遇到困难时是如何做的？5.您是如何成长为中原名师的？6.作为语文学科的名师，您是如何引领示范课堂教学的？

新闻采访实战后，无论是小记者，还是观看采访的学生，都感受到了在真实的情境中学习语文的乐趣，体会到语文学习与现实生活关联的重要性和必要性。创设情境使课堂变得生动有趣，促进了师生的自信与自尊，建立了平等的师生关系，接受同伴之间的差异，活跃了课堂气氛。

当今互联网时代是一个不断创意、创新和创造的时代，“大众创业、万众创新”的时代，人才培养的核心在于适应社会发展的需要，企业需要一大批责任心强，自信热情有个性，求新求变不迷信，动手操作能力强，具有开拓和冒险精神的应用型创新人才。而我国目前多数高校的人才培养偏向于智力教育，侧重理论知识的传授，忽视实践动手操作能力，强调共性教育忽视个性培养，缺少对创新精神、创新意识和创新能力的塑造和培养。大学生基本形成了统一的思想观念、固定的思维方式，学生缺乏个性和自信，没有冒险精神，创新意识淡薄，创新能力较差，岗位的适应性不强。[2]

以上课例表明，保持学生的学习兴趣，离不开学科情境的介入和参与，有利于将学科知识转化为学科素养。

二、有 效

“教是为了不教”，这里的“教”应该是有效果地教。在教学过程中，有效的教学活动能让学生在最短的时间里从“学会”到“会学”，实现“不教”。有效教学让学生在课堂上获得知识、能力和素养，体现教师对教学质量的追求，但是在课堂上，教师该如何避免教学语言啰唆重复、课堂掌控能力不足等问题，增强有效的教学活动呢？我的建议是三点。

1.知学情

学情是动态的。了解学情，能够帮助教师发现学生学习过程中遇到的困难，从而有针对性地研究解决，促进学生的有效学习。

以写作教学《学写传记》为例，写作教学不是线性流程，通常要在完成设计、实施、评估等过程中走几个来回，所以写作教学还要考查之后学情的变化。教师在评讲习作时，在肯定学生写作的亮点后，要指出存在的问题：第一，部分学生将小传与一般的写人记事的散文混淆；第二，部分学生不能以时间节点作为行文的线索，组织事件；第三，选材雷同；第四，一些小组互评，只说优点，不敢大胆指出缺点。

从习作中发现的问题来看，写作教学设计需要为学生提供必要的支架。在学生思考陷入茫然时，教师要及时引导学生比较人物传记和回忆性散文的特点；引导学生画“大事年表回忆轴”，以3~15岁为横轴，成长经历事件为纵轴，选择并串联相关典型事件，探索核心精神；提供同伴的范文作为支架，引导学生从范文中寻找答案；教师引导学生对照评价量表评价同伴的作品，指出存在的问题，并给同伴提出完善、改进的建议，同时反思自己的写作，修改完善自己的作品。

写作中的动态学情，因班而异，因人而异，教师要及时把握写作过程中的动态学情。

2.有活动

有效的教学应先从设计入手，设计的起点是学生，终点仍然是学生。教师善于依照学情设计有梯度的学习活动，优化学生学习过程，可以让学习变难为易，收到理想的教学效果。

例如，我在哲理散文 《永久的生命》“解说标题”的活动中这样设计——

师：大家读一读课文，然后说说从哪一个句子、哪两个句子读懂了标题的含义。有两个要求：第一，朗读出来；第二，说明理由。

生：我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。

生：生命分开来是暂时的，合起来是永久的。

生：那些个体消逝了，它却永远存在。

生：生命充满了希望，永远不休止地繁殖着、蔓延着，随处宣示它的快乐和威势。

生：生命在那些终于要凋谢的花朵里永存，不断给世界以色彩，不断给世界以芬芳。

生：凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。

上述教学片段，我布置的任务是在标题上做文章，让学生把握文意，因此学生思考的范围就要覆盖全篇课文。这一教学活动的思维容量大，学生从不同角度对课文有多种理解，综合起来就比较全面地反映了课文的思想内容。

这样的学习活动，着眼于解决课文深刻思想的深层问题，不是琐碎的浅层问题，而是开门见山，解决主旨问题，教学效果明显。

3.教方法

语文需要教给学生学习运用语言文字的方法。就学习语文而言，不掌握阅读的方法，就不能准确理解作品内容、写法；不掌握写作的方法，就不能很好地表情达意。由此可见，向学生传授方法，是提高教学质量的必由之路。

例如，写作训练具体而生动的描写。教师教给学生描写的“三原则”，即有什么、怎么样、像什么。“有什么”是明确描写的对象、主人公，作用是把对象叙述准确。“怎么样”是刻画、描摹，使描写具体起来，作用是“清楚、细致”，体现在多方面、多角度描写。“像什么”是比喻、拟人等，作用是生动形象。学生运用描写实践得来的方法，进行下一次描写写作，事半功倍。

由此可见，避免无效的教学活动，增强有效的教学活动，是保证课堂教学质量的关键。

三、有 用

《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“注重考查学生的语言文字运用能力。”换言之，就是语文“学了可以做什么”，体现语文的价值。格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格的《追求理解的教学设计》一书中也提出“能应用：在各种不同的真实情境中有效地使用和调整我们学到的知识”。可见，有用指的是能应用学过的知识、经验、方法，达到学以致用。因此，语文课堂不应该以知识、经验和方法的传送为目的，而应当以学生能准确熟练运用为目标，实现语文素养的逐步形成。

有用还体现在有用人生，学习语文的目的在于社会实践中运用。在课堂上教的有些知识、方法，可能眼前不能用，但是从长远来看，它对学生的成长、人格的塑造、心灵的滋养是有用的，有利于学生未来所从事的工作。

构建“三有式”初中语文特色课堂，既需要依据2022年版课程标准的理念，又需要教师在课堂上通过实践活动培养学生的语文核心素养，非一日之功，需要我们持之以恒，方可奏效。