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平衡
——教育现场的一种能力

2023-02-15沈丽新

河南教育·基教版 2023年2期
关键词:家校班级家长

■沈丽新

每间教室里有几十名学生,每一个学生的学习能力不同、身心发展不同、接受的家庭教育不同。身为教师,尤其是班主任,需要关注班级整体,需要调节家校联系,也需要留意特殊学生。这就需要教师具备一定的平衡能力。

某种意义上说,平衡是一种智慧。教育现场的平衡力可以让教师更好地与学生相处、更好地与家长相处、更好地与自己相处。

一、对班级整体的“抑”与“扬”,教师要注意平衡

一个真正良好的班集体,学生自然会在学业和身心这两方面齐头并进。如果一个班主任只侧重于带学生开展一个个班级活动、参加一项项比赛,对各种班级常规管理的得分锱铢必较,而对学生的学习成绩不够重视,认为学生学习方面的问题只是学生和学科教师的责任,那就有失偏颇了。我们的确耳闻有些教师无论带哪个班级,班级的优秀率、合格率都是年级最低的,这就不能责怪所谓的“生源”或者“历史问题”。同样,如果一个班集体的任课教师只在乎自己所教学科的学生成绩,不断地增加作业量,甚至每次下课都一再拖堂,影响学生课间休息,则很可能导致学生厌学。这也是问题。

教师要平衡好学生学业与身心的同步发展。当学生出现整班性的学习问题时,教师一定要有自省能力,省察自己的课程理解与教学设计。当考试仍然是选拔人才的主要方式时,教师帮助学生科学、高效地掌握学科知识与能力,无论如何都是最重要的教学工作。与此同时,教师也要意识到,现代社会需要全面发展的人才,促进学生的身心健康发展也是教师义不容辞的责任。所以,教师要格外注意平衡学生整体的学业发展和身心发展。当其中一项负担过重的时候,教师要及时察觉,及时调节;当其中一项被疏忽的时候,教师也要及时警醒,立刻改进。

在不同班级之间,教师也要注意“抑”“扬”有度。有的教师习惯去“抑”,为了激发学生的学习动力和集体荣誉感,经常会说:“你们是我教过的最差的一个班级。”“我之前教过的班级都比你们好。”长期这样的负面评价,很有可能让学生自暴自弃,放弃上进。也有的教师更愿意去“扬”,让合适的表扬去促进班集体的整体进步。当我教5班和6班英语,并做6班班主任的时候,我常常在5班说:“虽然我当6班班主任,但是我总是更喜欢5班多一点。因为你们大多数都在英语课上认真听讲,只是……”省略号里是我观察到的现象和希望他们调整的地方。而我在6班就常常是:“我是你们的班主任,你们就是我‘亲生的娃’,我当然最爱你们啊!不过,5班的……特别优秀,太值得你们学习了。”省略号里是我描述的5班的优秀行为,也是我对6班孩子的期待。两个不同班级的学生都能感受到教师对他们的肯定,也都知道了存在的问题和教师的期待,这样就有助于他们的更好发展。

二、对家校联系的“疏”与“密”,教师要注意平衡

每一个儿童身上都会有家庭教育的烙印。在自我教育尚不能发挥功效的童年时代,学生身上有着太多父母的缩影。这些缩影很直接地投射到学生的学业与身心发展,呈现各种问题。

有的教师的家校联系格外紧密:每天给不同的家长打很多电话,反映学生在校期间的各种问题;或者经常约家长来校面谈。这些行为都占据了教师本人很多时间与精力,甚至压缩了研究教材的时间。这需要引起教师的自我警惕。

家校联系当然是教师日常工作中绕不过去的一项工作,但适当精简也是必要的,过密的家校联系同样也会成为家长的负担。学生在课堂上发生的纪律问题、作业问题,在课间发生的行为问题,一般都不必跟家长联系,应该由教师去解决。除非特别严重的问题,才需要跟家长联系。

我更建议教师用更多的活动设计,提前让所有家长知晓并了解不同阶段学生有可能出现的认知问题,或者班级的评优规则。这时候的家校联系可以是群发的消息。这种家校联系意在避免产生问题,避免后期家长对教师频繁联系的不理解。比如,低年级时候,我不仅跟学生强调“什么行为算作弊会被扣分”,同时也用文字发给家长。比如各种评优规则我会公示在群里,并告知我会保存好所有原始资料,欢迎各位家长来问询、查看。这种提前告知免去了家校过密的联系。只有群发的信息够提前、够“密”,教师被家长联系才有可能较“疏”。

同时,教师要注意跟不同家长的联系要“疏”“密”有度。往往问题学生的家长被教师联系的最“密”——这其实会让这部分家长压力巨大,视教师的联系为“告状”。而一些优秀学生或者 “中间地带”的学生家长,则可能很少被教师单独联系。如果这些家长过于敏感,就会觉得教师不够关心他们的孩子,后期可能就对教师的工作不够支持。所以教师每学期要留意一下,对“疏”于联系的学生家长要及时补救——可以简单地用信息传递一些对孩子的赞美或者关心。

此外,教师也要注意家校之间需要有边界。有些家长对孩子的教育问题,涉及各种婆媳矛盾、夫妻矛盾。一些全职母亲可能因为社交范围狭窄,可以倾诉的空间较小,会在跟教师讨论孩子教育问题的时候,不断地抛出自己的家庭问题,期待教师的理解甚至帮助。我就遇到过一个母亲告诉我“孩子的爸爸和奶奶怀疑孩子不是他们家亲生的,带孩子去做了亲子鉴定”。这种情况下,教师尽量不要介入家庭是非,应该尽快转移话题、结束对话。家校之间的联系再“密”,也该是有“度”的。一般情况下,教师不是婚姻辅导师、生活咨询师,不要轻易地卷入学生家庭问题。

三、对特殊学生的“松”与“紧”,教师要注意平衡

每个班级总是有几个行为习惯非常特殊的学生。他们常常很难遵守各种规则,对教师的指令也常常不合作。有的学生是消极对抗,这还算是温和的特殊学生。而有的学生则很难管理自己的情绪,动辄对教师各种挑衅。

对于这种特殊学生,教师千万注意对他的管理要松紧合理,保持平衡。对这种学生的松与紧,一定是基于他当时的行为导致的后果而决定的。但无论松与紧,幅度一定要尽量控制到最小。一旦幅度过大,学生就失去行为准则,无所适从。

作为教师,对特殊学生实施宽松策略的时候,首先要考虑这个策略在这个学生身上的可行性。其次要注意,如果让其他学生感觉到教师对特殊学生总是网开一面,是教师处置不公平的时候,就要及时调整这种特殊的宽松策略了。教师不能让学生觉得“会哭的孩子有奶吃”,这不利于对班集体的管理。我们也不时看到,有些教师对班上的特殊学生过于好了——把学生请到办公室、单独给糖吃;或者让不肯写作业的学生当组长、收发全组学生的作业本;或者让经常违纪的学生当纪律委员,管理其他同学的纪律。这种拉近距离的行为之后,这些特殊学生常常在不长时间内就会出现其他问题。他们可能不仅不自我反思,更失去对教师应有的敬畏,也就不能够真正成长。

当教师发现特殊学生不能很好地遵守课堂秩序或者作业要求的时候,的确不要试图强迫学生执行。那种看似很紧的策略,可能产生教师与学生课堂上的争执,影响到大部分学生。所以可以暂时松一下,这种松不是不管,只是此路不通,不必执着,教育也需要时机。教师要整体观察这个学生,研究他的家庭教育背景,找寻合适的机会去激发学生的内驱力。

比如,对一个在英语课堂上不肯听从指令打开书本齐读课文的学生,我就放弃在课堂上强制他打开课本。而是通过观察到他 “每次默写本上的订正作业总是一次性全对”而不断地肯定他的学习能力,表达对他目前默写成绩的遗憾,慢慢地唤醒他的内驱力。后来,他课堂上的表现就非常配合,甚至常常抢在我之前报出应该翻到的书页。

当教师发现特殊学生情绪失控的时候,也需要适当宽松一下,不是非要在当下跟他辨明是非、争出高低的。成年人尚有情绪失控的时候,教师要允许并接受特殊学生的情绪失控。如果这个学生是当众爆发、且言语间有对教师不敬,教师当场要及时回避,这是松。但是等学生情绪过后,则需要及时沟通、教育,并要求他当众为那些不当言行道歉,这是紧。松紧之间,也是向全体学生呈现教师的公平、公正。学生因此能够确定各种行为规则与行为边界,进而更好成长。

总之,无论是班级管理,家校联系或者特殊学生的教育,任何过度的倾向必然会产生各种困难。教师要尽力保持平衡,这既有利于学生的全面发展,也会让自己在教育现场的体验感更美好。

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