□ 文/马陆亭

建设教育强国的集结号已经吹响，经常有人提及教育强国是“教育强”还是“强国家”？无疑，二者都是，但我的看法是教育强国重在“强国”。

这其实涉及到对教育功用的认识，也是一个教育哲学命题。说功用，的确存在着先教育强、再科技强、后国力强的历史现象；说哲学，在教育理论界长期存在着政治论和认识论的争论。

应该看到，由意大利、法国、英国、德国、美国顺序转移的先“教育兴旺”再“科学中心”是一个长期的自然历史过程，而我国的教育强国建设和社会主义现代化强国建设是一个后发追赶的进程。面对世界百年变局和新一轮科技革命，国际格局加速调整，中华民族伟大复兴时不我待，并且我国的教育、科技、经济经过几代人的努力，已积聚起巨大的发展能量，一个辉煌的历史时刻将在这代人身上实现。教育特别是高等教育须支撑住时代的创新发展要求。

也许有人会说这是典型的政治论教育哲学观点，而我恰恰认为我们需要在理论上协调政治论哲学和认识论哲学的统一，进而指导教育发展实践。高等教育研究需要直面争议，在哲学层面弄清“我是谁”的命题，在工作层面保障教育前行的科学性。

教育是一类独特的社会组织，在现代社会中具有不可或缺的组织功能。教育是社会的基本组成部分，是实现社会目标的手段，就如同我们曾经经历过的教育是上层建筑、经济基础、科学技术、社会民生直至现在的基础性、战略性支撑，阶段不同要求就不同，但都需要教育为人民幸福、社会发展、国家昌盛、文明进步服务，需要教育达到“忘我”境界；……