刘文超，闫金玲，李 辉，杨海芬

(河北农业大学经济管理学院，河北保定，071001)

一、引言

政治经济学是面向经济管理类专业大学一年级学生开设的专业基础课，课程具有较强的专业性、逻辑性与审辨性。课程学习过程中，学生不仅要听，而且要主动思考、评价、辨别，以培养审辨性思维能力。为改变以往的填鸭式教学，提高学生的课程参与度，变“教师为中心”为“学生为中心”等，河北农业大学政治经济学课程组教师不断摸索，基于BOPPPS教学模式开展教学实践。

二、BOPPPS教学模式

BOPPPS教学模式是20世纪70年代由加拿大英属哥伦比亚省的教师教学技能工作坊ISW(Instructional Skills Workshop)创建的教师技能培训方法，旨在培训过程中，主要采用教学实践的方式，通过集中强化训练提高教师教学技能和教学的有效性。BOPPPS教学模式以有效教学著称，强调以教学目标为导向，以构建主义为依据，注重学生的深度参与，以学生参与式学习活动为主，有效果、有效率、有效益地促使学生积极参与课堂教学。BOPPPS教学模式共分为课程引入(Bridge-in)、学习目标(Objective/Outcome)、预评估(Pre-assessment)、参与式学习(Participatory Learning)、后评估(Post-assessment)、总结(Summary)六个环节。[1]课程引入是激发学生的兴趣，诱导学生产生强烈的学习动机；学习目标是向学生清楚表达本节课的学习最终要求，便于学生掌握学习的重点；预评估是对学生进行课前摸底，以了解学生的知识基础与能力，掌握学生的受训能力，以及调整授课内容的难易程度与教学方式；参与式学习通过分组讨论、专题研讨、案例分析等一系列灵活的教学方式，让学生深度、全方位地参与学习过程；后评估可以检测学生是否达成教学目标，让学生根据后评估结果及时了解自己对知识的掌握程度，教师反思调整后续教学方案；总结是学生在教师的引导下对本次课程的梳理、归纳与思考，既可以对本次课程进行复盘，也可以从逻辑结构切入，层层递进地引出下一次课程内容，帮助学生从整体上把握章节内容，明确课程章节在课程体系中的地位。

BOPPPS教学模式一经引入我国，就引起了较大反响并迅速应用于教学实践。针对BOPPPS教学模式的研究主要集中在以下三个方面。一是BOPPPS教学模式的教学设计。在运用BOPPPS教学模式进行教学设计时，教师不必拘泥于固定的形式，而应从教学理念、教学目标、教学方法等方面准确把握BOPPPS模型的内涵，或可以与课堂的5W教学要素有机结合起来，也可以根据课程内容进行模块化教学设计。[2-4]二是BOPPPS教学模式与混合式教学的结合。“MOOC+BOPPPS”混合式教学模式既可以发挥教师的主导作用，又可以激发学生的主观能动性，“BOPPPS+雨课堂”“BOPPPS+学习通”能够实现线上与线下的教学联动，引导学生自主学习、主动参与教学过程，激发学生的学习热情，为高等教育教学改革提供可供借鉴的思路。[5-7]三是BOPPPS教学模式在具体课程中的教学实践探索，如生物化学[8]、草产品加工学[9]、内科护理学[10]、动物育种学[11]、有机化学[12]、机械设计[13]等。基于BOPPPS教学模式开展政治经济学教学活动，可以提高学生参与度，调动学生主动思考的积极性，发挥学生主动性与创造性，从而有利于实现塑造学生世界观、人生观、价值观及培养学生审辨性思维能力的教学目标。河北农业大学政治经济学课程组基于BOPPPS教学模式开展了三轮次的教学实践，取得了较好的教学效果。

三、基于BOPPPS教学模式的政治经济学教学设计

(一)政治经济学课程目标

政治经济学是经济管理类专业的专业基础课。通过课程学习，学生能掌握政治经济学的基本原理和分析方法，通过复杂的经济现象认识人类社会经济发展的客观规律，运用辩证的观点分析和辨别事物的本质。

知识目标：掌握政治经济学的基本经济理论，为进一步学习经管类专业课程和将来从事经济工作奠定基础；将马克思主义政治经济学原理与中国乃至世界经济发展实践和时代特征结合起来，能够对当代资本主义的新特点和新变化及中国特色社会主义建设和改革开放过程中的新问题和新理论进行解释分析。

能力目标：能够运用基本原理、基本观点和方法分析和研究问题；能结合不断发展的实践进行理论创新，形成较系统的观点或创见；认识、解释和解决新时代中国乃至世界发展中出现的新的经济问题。

素质目标：提高马克思主义政治经济学理论素养，坚定中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信，增强建设中国特色社会主义的责任感和创造性。

(二)政治经济学BOPPPS教学设计

为充分调动学生的学习兴趣与学习主动性，引导学生进行深度的参与性学习，河北农业大学政治经济学课程组借助超星学习通平台，运用BOPPPS教学模式优化政治经济学教学内容，重新设计政治经济学教学流程，在BOPPPS六环节的层层递进中实现教学目标。本文将以“资本周转”为例，说明基于BOPPPS教学模式的政治经济学教学设计，具体如表1所示。

表1 基于BOPPPS教学模式六环节的“资本周转”一课的教学设计

第一阶段(课程引入环节)，根据授课内容，河北农业大学政治经济学课程组在超星学习通平台建立课程资源，精心选择、设计与主题相关的生动案例，寓教于乐，以调动学生的学习兴趣。在讲述资本周转时，教师先抛出“石头怎样才能在水上漂起来”的问题，以引起学生的好奇心，引导学生主动思考资本周转速度会对剩余价值生产产生什么影响。

第二阶段(学习目标和结果的展示)，通过学习目标和结果的展示，学生在学习过程中能够做到心中有数，清晰地了解通过本节课程将要学习什么内容，达到什么效果。在资本周转课程结束时，学生能够清晰准确地叙述资本周转速度的影响因素及对剩余价值生产的影响。

第三阶段(预评估环节)，主要是了解学生的前期知识储备，让教师可以根据预评估结果适时调整教学的深度和进度。预评估可以采取小测验的形式，也可以采用开放式问题、小组讨论等非正式提问的形式。资本周转小测验结果显示，学生对流动资本和流通资本等概念极易产生混淆。预评估结果是学生课前自学效果的反馈与呈现，教师可以根据预评估结果对学生的易错点进行重点讲解。

第四阶段(参与式学习环节)，是整节课的主体环节，课堂参与分为师生互动和生生互动两种类型。参与式学习是一种体验式的学习方式，以学生的积极参与和尊重学生为主体为教育理念。在具体的教学中，教师根据授课内容可以精选案例组织学生分组讨论，可以设计情境组织学生模拟实验，也可以混搭运用多种方式，确保随时将所有参与者拉入互动的情境。在“资本周转”的学习中，教师组织学生分组讨论如何理解“时间就是金钱，效率就是生命”这一观点，并组织学生在课上进行汇报、分享、点评。

第五阶段(后评估环节)，在课程即将结束时，为了解学生的学习效果而进行的检测。借助后评估结果，学生能及时查漏补缺，教师可以调整教学方案以提升教学效果。“资本周转”学习结束后，教师要求学生自主查阅案例，分析周转速度对企业效益的影响，并进一步思考加速资本周转速度的途径。

第六阶段(总结环节)，对所学知识进行提升与内化。总结环节可以由学生以思维导图的形式对所学内容进行自主总结，也可以学生分组汇报的形式进行。针对有教学难点的重点章节，总结还可以由教师结合后评估结果给予强调与提升。资本周转和资本循环都属于资本主义的流通，但二者研究侧重点和研究意义不同。学习结束后，教师可以引导学生梳理资本循环和资本周转的联系与区别，进一步引导学生思考单个资本运动过程中购买和销售是如何实现的，从而引出相互交织、相互交错、相互依存的单个资本运动的总和，即社会总资本。总结既可以是对已学知识的巩固与提升，也可以是强调政治经济学的体系性与章节之间的逻辑性，帮助学生将碎片化的学习转化为体系化的知识。。

四、政治经济学BOPPPS教学模式的教学实践效果

(一)学生课堂参与度明显提高

经过政治经济学BOPPPS教学模式的三轮次教学实践，教师观察发现：学生在课堂上的抬头率明显提高，能按照预定目标完成每一环节的教学任务，师生互动明显增加；学生提出的问题越来越深入，能准确地反映教学内容与目标；预评估和后评估环节测验的正确率明显提升；学生参与度与完成度提高，能借助超星学习通平台发布主题讨论。总之，基于BOPPPS教学模式的政治经济学教学让学生真正“把头抬起来、坐到前排来、脑筋动起来、课后忙起来”。

(二)学生学习主动性显著增强

政治经济学授课对象为大学一年级新生，此阶段的学生仍习惯于被动地接受学习，学习中眉毛胡子一把抓，学习效果大打折扣。BOPPPS教学模式下的六环节教学设计很明确地指导学生“学什么”“怎么学”“学到了什么”，学生能够有目的、有意识地开展靶向式学习。结合现实经济的热点问题或社会问题导入课程，有效激发了学生的学习兴趣；教师重点讲授引导与小组讨论相结合，注重启发学生独立思考，培养了学生自主分析问题的能力；教材阅读与经典文献相结合，注重夯实理论基础，了解思想发展脉络，避免对知识的死记硬背、生搬硬套，锻炼了学生对研究方法的提炼与运用；预评估与后评估能够使学生及时了解自己学到了什么，还需要学习什么等，强化了学生学习的自主性。

(三)学生审辨性思维初步形成

传统的政治经济学包含资本主义经济和社会主义经济两部分。遵循“弘扬马列、锐意求新、借鉴西学、体察国情”的框架体系，教师针对教学内容进行了适当的调整和优化，使教学内容更加系统完整。课前，教师利用超星学习通平台布置精选的案例和相关背景资料，让学生自主阅读、参与小组讨论，在讨论中发现问题、解决问题、形成观点。利用课上参与式学习、小组汇报观点，学生的思维在组间产生碰撞。教师在讨论中引导学生坚持和运用马克思主义基本立场、观点、方法，对不同经济形态下的经济现象进行对比分析，并针对其他小组汇报的观点进行点评和提升。通过“主动思考—组内讨论—形成观点—小组汇报—组间交流—修正完善观点”等环环相扣的教学设计，学生的思辨能力得到锻炼，审辨性思维初步形成。

五、结语

BOPPPS教学模型的六环节在实际应用中并不固定。实际教学过程受许多不可控因素的影响，很难完全固定按这六个环节开展教学活动。BOPPPS教学模型的六环节可以根据教学内容和教学性质的不同而有所侧重，其实质是要发挥学生的主体作用，注重教学过程中的师生双向互馈。采取什么环节或什么形式教学，应以实现有效教学为目标，以能否提高学生学习效率和学习深度为标准。基于BOPPPS教学模式而展开的政治经济学教学重点从“教”转向了“学”，实现了课堂的“三个转变”：由知识传授为主向思维与能力提升为主转变，由传统的灌输式教育向激发学生创新创造的“想象学习”教育转变，由应用型知识学习向创造型知识学习转变。授课过程中，教师实时注意引导学生运用马克思主义的观点方法进行全局统筹思考和中西辩证对比，实现知识传授和价值引领的有机统一，润物无声地引导学生将个人成长与祖国前途命运紧密联系在一起，提升当代大学生对中国特色社会主义的认同感和参与度。