张玲雁，魏 星，谭成慧

1. 河海大学公共管理学院（中国南京 211100）;2. 中国人民大学心理学系（中国北京 100872）

近年来，我国大、中学生校园暴力事件检出率分别为40%和50%，且48%和70%的犯罪青少年分别在9岁和13岁表现出攻击性行为，攻击行为多的青少年更易发生犯罪行为，成年后犯罪率亦更高［1］。攻击行为是指任何形式的违背他人意愿、给他人带来痛苦的伤害行为，其强度、频率、严重性及持续时间都超过了他人能够承受的范围［2］。随着在校园中的扩展，攻击行为已成为社会密切关注的热点问题，无论是校园欺凌还是暴力犯罪，攻击行为一旦发生都会对被攻击者的身体或心理造成伤害。学校是对青少年攻击行为进行教育和干预的主要阵地，要提高预防攻击行为教育的有效性，探讨攻击行为的产生机制和影响因素尤为重要。早期的社会信息加工（social information processing）模型主要从认知加工的角度解释攻击行为的产生：攻击行为包含了编码信息、解释信息、确定目标、选择反应、评价反应和执行最优反应6个认知加工阶段［2］，并认为面临相同的情境信息时，个体对刺激的加工和解释方式是决定其行为的关键因素。

情绪在攻击行为产生的过程中起到至关重要的作用，可能影响认知加工模式。有研究者［3］将情绪因素整合到了原有的认知模型中，认为认知加工的每一步都会受到情绪（即特质或状态情绪体验）和情绪调节的影响。情绪加工主要通过减少认知加工需求来促进适应性目标指向行为的产生［4］。……