钟少华

教师在教学中需要研究教材的编排问题，保证学生在学习中可以具备清晰的思路，让学生对历史事件的学习在时间上可以明确，相互对应，并不是一节课上学习历史，需要实现教学形式的全面串联。我国是四大文明古国，中华民族悠久的历史文化蕴含着优秀的传统道德思想，在时代的发展中源远流长，博大精深。不仅对当时社会产生较为深远的影响，并且也流传至今，对于当前社会发展和社会主义道德创建具有更为关键的作用。尤其是在当前青少年道德培养观念期间，需要格外注重对学生德育教育的引进。我国自古以来都格外注重德育教育，当前各级教育部门也都十分关注德育教育。在新一轮改革发展中，德育教育已经成为重中之重。在历史教学中教师加强对学生德育的渗透，有着不可推卸责任。德育在初中历史的落实可以发展学生的道德情操，培养健全的人格，对于思想政治和道德品质的发展有着重要作用，可以实现真正意义上的素质教育。

初中历史教学整合在德育教育重要性

在历史教学中需要强化民族自豪感，这是当前教学的首要任务，不仅要保证学生全方位地掌握历史知识，同时还需要全面认识到历史事件，保证在历史事件中挖掘实际意义。不仅如此，还需要将学生的核心素养融入历史教学中，全面激发学生自身的积极性，保证更好地促进学习能力的提升。在面对历史教学任务期间，教师也面临较多的考验与困难，教师不仅要准确无误地掌握知识，同时还需要帮助学生理性分析，促进学生民族自豪感提升。在教学活动开展的阶段，时刻结合学生核心素养，在循序渐进中引导学生，保证学生掌握历史、了解历史，培养学生强烈爱国情怀，吸收经验，转变成为自身的知识。

初中学生正处于身心发展的黄金时期，身心发展并不完善，在课堂中存在发呆或者与其他人说话不好好听课的情况，因此在初中历史教学中发展德育教育十分关键。初中阶段是学生成长当中的一个关键点，在这一阶段学生存在明显的探究欲望，对于新鲜的事物充满好奇，并且会迫切地想要了解知识内容。由此，这一阶段性也是学生思想走向成熟的阶段，对学生思想观念的形成奠定了主要基础。在这个期间，需要全面引导学生的思想，这对于学生未来发展十分关键。在古时候，人们已经认识到吸取前人经验的意义，借鉴前人思想的重要。不管是在什么时候，历史都可以成为照亮未来的镜子，并且给人们带来启发。在初中历史学习中，可以更好地学习我国历史，感受世界的变化，这其中蕴含较多的思想情感，这些思想也可以为学生的人格带来启发。由此在初中历史教学中渗透德育教育十分重要。

初中历史中德育教育的内容

爱国主义教育

我国有着五千年光辉发展的文化历史，在历史发展的长河中，也出现了众多具有强烈爱国主义的人士，中国历史上较多的英雄都是为正义的化身，并且都是引导学生进行爱国教育的更好素材[2]。教师需要引导学生在历史人物事件上学习优秀的品格，教育学生在日后的学习与生活中面向历史人物进行学习，学习坚韧不拔的意识。在初中历史教材中，总有这样一些人，他们有着崇高的爱国主义情怀，心中有国，心中爱国，用血肉之躯为祖国的发展而奔波，不辞辛苦。这些都是对学生进行爱国教育的最好素材，可以更好地帮助学生树立爱国思想。

努力成才教育

在历史当中，总会有这样一些人，在文明引进中扮演着重要的角色，促进人类文明的全面发展。想要保证初中生在未来发展中更好生存，不仅需要教会学生知识技能，并且还需要帮助学生树立积极上进取之心，让学生在遇到困难时具备钢铁般的意识，懂得只有坚持不懈、努力奋斗，才可以达到理想的彼岸。历史教师要学会灵活运用各种历史情景去引导学生，让学生意识到理想目标的实现需要自己去努力争取，在遇到困难时不要害怕，因为努力克服困难会让我们离成功越来越近。初中历史教材有许多可挖掘正能量的德育教育内容，在课程结束之后，可以把课堂教学知识适当延伸，这不仅可以让学生学习知识，并且还可以让学生明白怎样做人，由此促进良好品质的发展，形成健全的人格。

正能量教育

在多样化的社会中，经常会看到新闻报刊中出现食品安全，人性扭曲、以权谋财的问题。在这些问题当中可以发现，现代人的精神道德正在不断地接受挑战，似乎现在的社会为了金钱可以做出违背道德以及法律的事情，如果社会当中这样的人越来越多，那么就会变成一个黑暗的社会。在这期间需要有正能量的人为社会撕开一层层的面纱，为美好社会发展带来光明。由此在初中历史教学中，教师可以运用充满正能量的人物来进行列举，引导学生学习他们的优秀品质，在日后社会中具备良好的品格，由此才可以让社会充满光明，让学生接受这种正能量的熏陶，为日后人格发展奠定基础，实现良好思想道德水平的发展，提升思想素质。

历史教学中的德育渗透

课程教学的创新改革对当前的初中历史教学来说，更需关注的就是学生人文素养与民族精神的培养，也就是说，在进行实际的历史教学中，需要格外注重学生对历史文化的感悟，在历史教学中始终坚持以人为本的教育发展理念。初中历史教材中，蕴涵着较多的德育知识，他们就像是一座宝藏蕴含在历史教材中，等着教师带领学生进行挖掘，这些德育内容有的是在教材中直接体现的、有的是在教材知识基础上进行补充说明的，因此教师在面向学生传授知识时，需要引导学生理解德育知识，发展学生优秀的思想品质，丰富学生自身的学习素养，成为新时代发展下的全面型人才。

创设问题情境，通过问题导入新课

问题导学模式在初中历史教学中运用，需要历史教师在课程开始前，采取问题的方式进行情境的带入，激发学生学习兴趣，促进学生对问题展开充分地探讨和思考。通过问题情境的设计，能够有效促进学生对知识产生的好奇心，从而利于学生进行有效的探究。例如，在《动荡的春秋时期》教学当中，历史教师可以为学生展示《烽火戏诸侯》的图片，并讓学生充分思考，回答图片中所讲述的历史故事，并进行沟通和探讨，分析故事反映了什么。当学生对图片故事进行阐述和分析后，引入春秋时期的动荡局面，从而使学生能够更好地理解知识内容，促进学生的深入探究。初中历史教学中，教师要注重对于知识内容的相互联系，避免出现孤立的历史知识点，根据学生的心理特征和发展特点，通过游戏、图片、故事和视频的方式为学生创造相关的历史情境，从而充分激发学生学习兴趣，抛出问题，引导学生对问题进行思考和探究。

结合实践教学，传播传统美德

中华民族的传统美德，在我国历史的发展中不断衍变，已经“渊源流长”。其中涵盖了中华民族勤劳智慧的精神、吃苦耐劳的传统美德。由此，在现阶段的初中历史教学中，教师需要整合实际发展的情况，面向学生传递各种优秀的传统文化知识，积极发展历史课本中的素材，让学生具备良好的爱国主义情感，促进我国的传统文化不断发扬光大。并且还可以让学生丰富内心，掌握更多的知识内容，塑造完美的德行。例如，教师可以整合我国历史的演变过程，将其中具有弘扬中华民族传统文化的例子面向学生展示，培养学生优秀的道德品质，实现学生爱国主义升华。通过这些鲜活的人物事例，让学生全面地认识到精忠报国的决心，积极弘扬中华民族传统美德，将历代中国人凝聚的精神力量转变成为学生的道德内涵，促进学生良好思想道德观念的发展。

选择适宜主题内容，提升融合度

初中历史在实际教学中落实主题式教学，需要保证与课本知识内容吻合，在此基础上全面发展学生学习的积极性，全面鼓励学生选择相关的主题内容，明确主题的教育方向。有效的主题应当是课本紧密整合的，在完成主题教学内容的同时，促进知识内容的全面学习，促进主题教学内容更为深入。教师的部分教学主题如果融合度不够，例如历史主题与知识点恰当性，主动促进环节的设置，保证主题在技能的推动上更为合理，实现各主题与环节之间发展的连贯性。教师需要注意的是，选择适宜的主题，实现主题式合理教学，不仅是课堂教学的装饰品，还可以更好地发展教学质量，促进课堂教学效率得到提升。例如，在开展《洋务运动》一课的教学，教师要结合内容开展主题搜索活动，并且根据洋务运动的背景、前期阶段、后期阶段选择适宜的主题。教学中结合第二次鸦片战争的失败，以及清政府的痛定思痛大背景下涉及其中，点明洋务运动的根本目的以及涉及的范围。针对自强运动的主角以及求富运动的人物进行有效讲解，开展单元式主题教育，在无形之中提高各个主题之间的黏合度，让课文内容之间的结合更加紧密，从而提高主题教学的整体效率。

全面激发学生历史学习兴趣

不管是对于哪一阶段的学生来说，兴趣都是激发学生学习的根本动力。对于初中历史的课堂教学来说，大部分都是以文字理论的形式为主，对于大篇幅的理论教学容易让学生产生厌烦的情绪，由此激发学生的兴趣就显得更为关键。当学生对历史学科产生充足的兴趣之后，长篇幅的理论叙述也不再是毫无意义的文字，而是生动有趣的故事。在知识运用方面，不喜欢历史学科的学生，对于历史中时间的记忆较差，有实际意义的历史事件难以脱口而出，由此显现出学生的历史基础过于单薄。由此可见，教师需要在教学中全面调动学生兴趣，促进历史教学优化发展，让学生积极主动地投入到学习中。举例来说，在教学《夏商周时期：早期国家的产生与社会变革》这个单元的教学中，教师可以运用多媒体教学为学生创建情境，运用现代化的工具为学生播放相关的视频與图片等，保证学生对于该阶段的历史学习形成初步认识。通过多媒体教学，可以进行全面的课堂导入，由此学生的兴致也会提升，对趣味的课堂教学也会有所期待。同时，对于历史事件中单调的时间记忆问题，也可以进行问题情境的创建，立足核心素养发展，提出实际问题，制定合理的教学目标，全面培养学生对时间的记忆。总而言之，教师在教学中需要创建相应的情境，不仅能保证学生的兴趣提升，并且还可以优化课堂教学。

总而言之，在社会全面发展阶段，对学生进行德育教育十分关键，并且这也是提高学生全面发展的重要途径。由此需要将德育整合在历史学科中，将历史课本中真实事件和人物作为素材，由此不仅可以更好地完成教学任务，同时还可以深化德育渗透，促进德育在历史学科中的渗透更为直观，深化学生的理解能力。由此初中历史教师在教学中需要尊重历史的基础，对事物进行全面客观评价，保证为学生提供正确的德育素材。