“翻转课堂”模式在大学语文教学中的应用

2023-01-24湖北工程学院新技术学院王纯

内江科技 2022年12期

◇湖北工程学院新技术学院王纯

本文旨在利用翻转课堂的教育理念和方法改变课程现状，不仅介绍了翻转课堂的背景和特点，还同传统课堂进行了简单的对比，更结合大学语文的课程特点制定了具体的实施策略。同时，也指出了翻转课堂在大学语文教学应用中可能出现的问题，并给出了相应的解决方式。

随着现代信息技术的飞速发展，当代人的生活方式也因此发生了天翻地覆的变化，延伸到教育领域，当代大学生获取知识的途径也越来越多样化。各类学习软件、网络平台层出不穷，慕课、翻转课堂等各种新型教学模式也应运而生。当代大学生更乐于接受新事物，因此把现代教育技术合理的运用到课堂上能更加受到学生的青睐，会产生意想不到的效果。

1 翻转课堂概述

翻转课堂作为一种概念被明确提出始于2000 年。把翻转课堂教学模式应用到实际课堂教学中的是两位美国高中化学老师。两位教师逐渐以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助[1]。后来，这种教学模式逐渐传播开并被学生所接受。

翻转课堂相较于传统课堂的特点之一是学生在课堂中身份角色的改变。在传统课堂中学生处于被动接受者的地位，而在翻转课堂中学生变为了主动研究者，可以利用现代技术工具延伸自我知识，可以自定步调选择学习的时间和内容。与之相应的是教师角色的转变，教师原本是知识传授者和课堂管理者，在翻转课程中变为了学习指导者和促进者。在课堂上，教师不再是知识的输出中心,但当学生需要指导的时候，教师需要向他们提供支持，教师依然是学生学习的推动者。

翻转课堂相较于传统课堂的另一特点是在教学形式上的变化。传统课堂的重心在课堂讲解上，留给学生的活动时间有限。而翻转课堂将原来需要在课堂上讲授的内容转移到课前，但是又不能减少基本知识的传授量，同时还要增加课堂中学生的活动时间，增强课堂中老师和学生、学生和学生之间的交流。从而让学生在教师的指导下，在与同学的交流协作中，完成学习任务。此外，因为学生需要在课前自主学习相关知识，所以课堂将进行更有针对性的讨论。最终，这种教学形式上的转变将提高学生的自学能力和对于知识的理解程度。

2 高等学校大学语文课堂教学现状

“大学语文”是高校中的一门公共必修课，在很多高校也作为“通识教育”的核心课程，其地位不言而喻。但是，目前高校大学语文的教学现状却面临着诸多问题。

大学语文自身教材内容和教学方式陈旧。我国教育主管部门没有对大学语文提出具体的要求和标准，高校的大学语文课程性质更缺乏准确的定位，这就使得大学语文难以出高质量的教材，任课教师也无心钻研教学，学校更不愿提供过多的硬件设施到大学语文教学中去。

学生对大学语文不够重视。由于大学语文在高校课程教学中的边缘化状态，学生自然把大学语文当做一门无关紧要的“副课”。再加上在现在严峻的就业形势下，用人单位对毕业生设置了计算机和英语等方面的硬性要求，几乎没有用人单位对语文能力提出过要求，学生更无暇费心继续学语文。

根据以上大学语文遇到的问题，大学语文教学方式的改革势在必行。

3 “翻转课堂”在大学语文课程中的实施策略

翻转课堂作为一种新式的教学方法，需要结合大学语文的课程特点，设计合理的具有可操作性的教学模型。大学语文翻转课堂的设计应该包括以下环节。

3.1 课前准备设计

在传统的课前准备中，大多是以教师为主，教师需要准备丰富的教学材料来备课，学生极少参与。而翻转课堂的课前准备不仅需要教师精心准备，也需要学生积极配合。

（1）教师的课前准备。教师要起到整体规划的作用，设计好学习任务，有助于学生明确课前需要自主学习的目的和内容，制作教学视频，整合学习资源，准备学习测试和课前讨论。

首先，教师需要结合近期所讲的内容制作课程学习资料。当今网络信息发达，互联网和电视上就有很多资料，以“中国古典名著”专题为例，在哔哩哔哩网站上就有很多相关资源，中央广播电视总台的《百家讲坛》栏目中也有《刘心武揭秘红楼梦》《品读水浒人物》《西游启示录》等系列节目，教师可以指定篇目，要求学生在课前提前查找资料、观看和学习。

其次，教师需要梳理和归纳课堂教学中需要讲授的重难点内容，结合这些重难点制作小视频，帮助学生更深入地学习重难点内容。例如讲“诸子百家”专题，内容繁多且庞杂，可以制作儒家、道家、法家等主题视频。值得注意的是，视频时间不宜过长，10分钟左右为佳，学生注意力一般可以集中15分钟以内。每篇课文的辅助视频也不能太多，3个以内即可，否则学生难以掌握重点。

此外，教师还需要准备课前练习和课前讨论等相关配套资源。教师要把握好练习数量和难易程度，合理设计，帮助学生巩固学习内容。同时，也可以利用QQ、微信等网络聊天工具或者“雨课堂”之类的教学软件组织学生进行课前讨论。

（2）学生的课前准备。学生在课堂学习之前需要观看相关视频，了解相关知识内容，因此要学会合理利用自己的时间，完成好课前准备工作。此外，学生要完成教师布置的课前练习，以巩固学习内容并发现疑难处，为课堂学习做好准备。

3.2 课堂教学设计

课前准备工作完成之后，接下来便是关键的课堂教学环节。在传统教学中，教师在课堂上大量灌输知识。这种灌输式讲授方式学生参与少，课堂教学变成了教师一个人的“独角戏”。翻转课堂的课程教学可从以下几方面做准备。

（1）确定问题。课堂中的问题既可由教师提出，也可由学生自主反馈。教师可根据教学内容、学生观看的视频和课前练习，汇总归纳出一些重难点问题作为课堂教学引导。学生可根据自己课前的学习和练习情况提出自己没弄明白的问题。

（2）创建探究和合作环境。在课堂上，主要是学生的独立探究和学生与学生、教师与学生的交流互动，这就需要教师对课堂具有把控力，引导学生自己来解决课前不能解决的问题，努力为学生创建独立探索和互助协作的学习环境。

在课堂活动设计中，教师更应该注重的是“授人以鱼不如授人以渔”，培养学生独立学习和合作协同的能力。首先，在确定的问题中，有很多问题可以以由学生自主简答。在这一过程中，学生必然会主动去了解问题、分析问题和寻找解决问题的方法。其次，对于一些学生独立难以完成的问题，教师可以引导学生进行分组讨论、汇报交流。

3.3 课后回顾设计

课后回顾就是以巩固知识、补充和拓展知识点为主的课后延伸。这一环节主要通过作业来实现，课后作业应尽可能的设计更加多样化的作业形式。既可给学生布置一些需要独立完成的调查研究报告和专题内容PPT，也可以组织一些需要协同合作完成的生动活泼的朗诵、演讲和辩论比赛。例如，在大学语文中的“汉字文化”和“汉语艺术”专题内容中，可以结合每年国家语委的“普通话推广周”活动进行，既能够积极宣传“推广普通话，书写规范字”，又能够让学生体会到汉语的文化艺术之美。

总之，教师把握的原则是作业有内容针对性和实践可操作性。这样既能够帮助学生回顾和梳理教学内容，也能够培养学生学会学以致用。

4 翻转课堂在大学语文中存在的问题

综上所述，大学语文翻转课堂的优势明显，但受各种硬件设施和软件的制约，仍然处于探索阶段，存在着许多问题。

在学校方面，硬件上翻转课堂对教学设施是具有一定要求的，比如先进的多媒体教学设备是翻转课堂中必不可少的硬件设施。虽然现在高校建设了大量的多媒体教室，但是大多数高校的多媒体教室资源还是比较紧张。这就需要学校在排课中给予支持。在软件上，翻转课堂的教学管理和教学评价机制建立，需要学校制定合理的规章制度努力完善。

从教师角度看，很多教师在常年的教学过程中已经形成了一种思维定式，习惯于传统课堂的“独角戏”模式。翻转课程与传统课堂在教学理念和具体实施上都有很大的不同，教师在接受上需要一段学习和适应的过程。此外，由于翻转课堂需要依赖于现代教育技术来实现。所以，对教师的信息技术水平有相应的要求。很多年龄较长的教师对其接触不多，致使其对新事物产生畏难情绪和抵触心理。且有部分教师对信息化教学的理解存在偏差，夸大了多媒体运用的实效，而忽略了实质内容的讲授，使课堂变成了幻灯片、音视频的放映课[2]，这些都会导致学生的学习效果不理想。针对这一现象，学校应开展一些培训工作，指导教师学习、钻研现代教育技术，引导教师把课堂教学和现代教育技术有机的结合起来，避免这一现象成为影响翻转课堂在大学语文教学中实现的短板。

从学生方面分析，大学语文是一门公共课，是非汉语言文学专业的学生必修的，而很多学生的语文能力参差不齐。因此，如何提高学生学习积极性，引导学生自学和参与讨论，也是需要教师去思考和实践的。当代大学生都是在信息技术飞速发展的背景下成长起来的，教师也需要与时俱进，了解当今社会的发展变化，结合学生的学习、生活和娱乐，“投其所好”对课程精心设计，才能使课堂有声有色、多姿多彩，使师生形成良性互动，最终达到教师和学生共同提高这一目的。