■文/陈素碧

作为幼儿教育的启蒙者和引路人，教师专业水平的高低对我国学前教育的质量具有举足轻重的影响。那么，如何鉴定教师的专业知识水平呢？笔者认为，应该建立科学有效的教师考核评价机制，促进教师专业化发展，进而推进幼儿园整体教育水平的提升。

以笔者所在的幼儿园为例，2021年，我园以“幼儿教师考核评价校本制度设计与实施研究”的课题项目申报了漳州市教师综合评价研究的专项课题，并顺利被立项。在课题研究工作开展过程中，我园对区内两所公办幼儿园的50余名教师进行了问卷调查，并通过个人访谈、意见反馈等方式，了解教师的需求，发现教师考核评价体系中存在的问题。随着课题研究工作的开展，我园不断完善教师考核评价体系，提高考核评价的有效性，促使我园师资的整体素质得到了极大提升。本文根据我园相关课题项目的研究和实践经验，就幼儿园提高考核评价的有效性、促进教师专业发展谈谈个人的意见和看法，以供参考。

一、提高考核评价的有效性，促进教师专业发展

我园建立了科学、有效的考核评价机制来对教师的工作进行评估与量化考核，取得了以下几方面的实效，促进了教师的专业化发展。

（一）多形式激发进取心

心理学实验证明，人类有强大的动力达成自己的愿望，并取得成功。为了激发教师的进取心，促进教师自主发展，我园通过开展形式多样的教学比赛活动，如课堂比武、师德故事、歌唱比赛、才艺表演等，营造积极进取、共同进步的良好教学氛围，激励教师钻研业务、提升自我，全面提升教师的专业素养和业务水平。

（二）促进教师专业化成长

教师的职业生涯需要经历不同的发展阶段，才能从一名新手教师成长为专家学者型教师。建立科学有效的考核评价机制，可以给教师的职业发展提供动力和支持。我园按照教师的专业能力和角色职能，根据教师不同的发展阶段，将教师划为不同的级别，给予不同的专业职称和不同级别的待遇，并提出不同的教育、培训要求。我园通过科学考核和评估，调动教师的积极性，打破教师年龄、职业和级别的限制，侧重于教师的能力和实践评价，为教师提供广阔的发展空间，以促进教师专业化成长。

（三）帮助教师自我认识

科学的考核评价机制具有准确性和客观性的特点，它是促使教师认识自我、客观审视的有效手段，同时也为教师提供了努力的方向。这有助于教师认清自我，发现自身在教学中的不足，从而促使教师自主学习，提升自身的专业能力。

（四）科学鉴评教师的业务能力

什么样的教师才是一名好教师，这并没有明确的衡量标准。因此，建立科学合理的评价考核标准，对教师的专业能力进行多维度的综合评估是很有必要的。有效的考核评价，能够让每一名教师的付出得到认可，有助于增强教师的职业荣誉感，进一步激发教师的工作热情。同时，科学的评估结果是公平公正地评价教师专业能力的依据，也是幼儿园对教师进行职称评定、工作安排的坚实基础，这减少了幼儿园管理者在工作中的主观因素，使幼儿园的管理变得更为科学、合理、透明。

二、建立科学合理的考核评价内容

教师不仅要传授幼儿知识和技能，还应将提高幼儿的创造力作为教育的最终目标，这对教师的能力和素质提出了更高的要求。基于此，我园将教师的人格、心态、思想与专业技能等列入考核范畴，以构建科学合理的考核体系，提升教师队伍的整体素养。笔者认为，科学的考核评价应包含以下四个方面的内容。

（一）师德为先

首先，教师应具备良好的师德。作为一线的教师，其应当志存高远、爱岗敬业、积极上进，具有奉献精神、良好心态以及团体协作能力。其次，教师应当关爱和尊重幼儿，树立科学的儿童观，要学会蹲下身子与幼儿交流，公平对待每一名幼儿。最后，教师要了解幼儿的心理和生理发展特点，不仅要关爱幼儿的身体健康，还要重视幼儿的心理发展和心理需求，尊重幼儿的教育主体性，为幼儿的健康成长保驾护航。

（二）健康心理

人的思想和心理是一个动态的过程，会随着环境的变化而变化。教师必须具备良好的心态和积极健康、阳光开朗的性格。积极健康的心理状态有助于教师保持稳定的情绪，在教育教学中发挥专业能力，彰显个人魅力，在潜移默化中影响和促进幼儿健康成长。

（三）终身学习

幼儿园教师应具备终身学习的意识和能力，在工作之余，努力学习专业理论知识，积极争取每一次培训的机会，主动吸收先进的教育理念，学习最新的教育方针、政策，努力成为知识渊博、学识有道的教师。

（四）能力为重

教师应不断提升自己的专业水平，熟悉教材，掌握教学流程和方法。以我园为例，我园着重培养了教师以下几方面的专业能力：知道如何备课，了解幼儿的年龄特点和发展需求；重视幼儿个体差异，采取适当的教学方式；掌握教师硬技能，如折纸、简笔画、讲故事、手工、跳舞、唱歌等；会按课程主题设置符合幼儿年龄特点的游戏环境和材料，并规划区角活动；具备论文撰写能力，每学年撰写至少1篇专题经验或总结文字，认真撰写幼儿案例分析，及时填写各种表格；积极参与幼儿教育科学研究和教研活动，主动承担教学研究任务。

三、丰富考核评价的形式

（一）考核评价主体多元化

我园转变以往教师是被动考核对象的观念，树立考核评价主体多元化的理念，考核评价主体不仅要有管理者，还要有教师本人、其他教师、家长代表和幼儿。例如，园级评价主体可由园长、业务副园长、后勤副园长、教科室负责人、科研负责人、办事处负责人、保卫室主任、总务处主任组成，考核评价人员根据教师负责的领域对教师进行考核评价；教师互评主要由同班、同年段的教师参与；家长评价由家委会成员和其他家长代表进行，且参与人数要占家长人数的60%以上。教师考核评价主体的多元化，不仅能充分发挥教师在考核评价中的主动性，还能让考核的结果更具有说服力。

（二）考核评价方式多样化

我园对教师的考核评价方式分为教师自主评估、园区管理者考核、教师评价和家长评价等，考核评价内容有单项评价和综合评估两方面，评价模式分为日常检查和特殊考核，考核评价性质有定性评价和定量评价。为了提高考核评价的有效性，我园鼓励教师进行开放式课堂教学。此外，我园非常注重教师的自我评价。比如，教师在处理一个幼儿冲突事件后，可以采用自我评价的方式，评析事件处理的成效，反思自己的教育行为，以促进教师成长，提升教育质量。

（三）考核评价内容多样化

我园针对园所的实际状况，制定多样化的考核评价内容。首先，对被考核评价对象实行分级考评。按照教师的工作时间和能力，可以将教师分为三类，即新手教师（1～3年教龄）、成熟型教师（3～5年教龄）、骨干教师（5～10年教龄）。对这三类教师进行考评的标准与考核内容应该在统一的基础上有所差别，教师的个人专业能力、班级日常管理工作、班主任的良好师德与突出贡献等也应纳入考核内容。其次，幼儿园对不同类型教师的培养目标不同，所考核的内容也要有所不同。例如，在教师能力方面，对新手教师的考核内容有教学理念、保育工作、个案反思、日常教案、计划制定（专题总结）、教育活动和随机工作等，其中保育工作、个案反思和日常教案是考核重点；对成熟型教师的考核内容有教育理念、个案反思、日常教案、计划制定（专题总结）、教育活动、专业性发展、随机工作等，其中每学期均可选取个案反思及日常教案之一作为考核重点；对骨干教师的考核内容有教育理念、对新手教师的指导、专业性研究、公开示范课、计划制定（专题总结）、随机工作等，其中可以将公开课作为考核重点。另外，幼儿园在考核评价时要将有效性和客观性相结合、过程与结果相结合、重点与全面相结合、统一与个性相结合。

四、有效的考核评价机制应遵循的原则

（一）教师主体性原则

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教学工作评价应以教师自评为主。自身评估是教育评价的第一阶段，这体现了教师在教育中的主导地位。我园建立了一套具有可操作性的教师自我评价指标体系，为教师客观认识自我建立了一套评价框架。另外，我园避免将教师自我评价的结果与教师的切身利益挂钩，以减少评价的功利性，减轻教师的心理压力，帮助教师通过自我评价促进自身的发展。

（二）过程性评价和结果性评价相结合原则

过程性评价是整个教师评价过程中的形成性评价，是对教师行为、素质等持续不断的检查，旨在指导决策实施。但是，这并不代表结果性评价就可以被过程性评价取代，这两种评价方式各有优点与用途。我园在评价过程中，将过程性评价与结果性评价有机结合，增强了考核评价的科学性和有效性，使对教师的评价更为客观，为教师的专业成长注入了更多的人文关怀，有助于调动教师的工作积极性。

（三）结合教师差异和实际需求进行考核原则

幼儿园的考核评价体系应以人为本，既重视教师的现状，也关注教师的未来。在教育实践中，教学背景和学生的差异是非常大的，评价标准必须适应多种评价背景，考虑到学科、年级、学生特点、教学环境、教学任务、课程目标、教师所处的发展阶段等因素，通过评价突出教师在教学中的差异性，鼓励教师发挥自己的特长，形成个性化的教学风格。笔者认为，只有针对教师的能力特点提供差异化的需求，才能提高考核的有效性，继而全面激发教师的潜能，推动教师的专业成长。