江苏省启东市近海小学 张柳柳

写人是小学写作教学的重要内容，考查学生的人物描写技巧掌握情况，教师要从这方面入手，注重平时的写作练习，鼓励学生观察和模仿，掌握人物特点，并选择典型事件，运用描写方法，提高作文水平。

一、描写人物的外貌

外貌特点包括样貌、神情、体态等，要尽可能逼真地再现表情状态，让读者可以身临其境，通过文字在脑海中呈现人物容貌与情绪状态。将外貌特征活灵活现地展现出来，不仅有助于读者了解人物信息，还能让人物形象更加生动，有利于激发读者的阅读兴趣。例如，在《少年闰土》中，闰土的外貌特征是“紫色圆脸”“颈戴项圈”“头戴毡帽”，给人以深刻的印象。讲解外貌描写方法时，可以从两个方面进行，一是形象的直接描写，二是旁敲侧击式的间接描写。前者可以表现更多细节，后者可以促使读者发挥想象力。第一个方面，用形容词描写人物的五官，例如长长的眉毛、圆圆的眼睛、厚实的嘴唇、深深的眼窝，以及其他的特征；第二个方面，用已知容貌的人物描绘外貌特征，比如弯起的双眼像姐姐、浓密的眉毛像父亲、长发像母亲等。某学生是这样写的：“我弟弟才3岁，满面通红，有一对大而亮的眼睛。他很爱笑，一笑就会有两个浅浅的酒涡，我常用手戳他的酒窝，想看看他的酒窝能装多少酒。弟弟的颈间挂着一把黄金锁，链子上印着他的属相，是一只兔子，不过他哪里有一点小白兔的样子，倒像一只圆滚滚的大白兔，让人忍不住伸手想揉一揉，真是好玩。”该生先将注意力集中在弟弟的脸上，然后是眼睛、嘴巴、酒窝、脖子上，描写顺序是从上到下，并发挥了想象力。描写人物可以先总写整体特征，然后再拆分成几个细节，既能体现人物的特点，又能让角色“活”过来，展现角色的个性和灵魂。《我的母亲》开头这样写道：“母亲的娘家是北平德胜门外，土城边上……”教师可以模仿这个开头，让学生说说妈妈的家庭住址，再回忆人物的有关细节，这样有利于激发学生兴趣。写作时，很多学生会没有思路，不知道写什么，教师可以通过阅读的方式激发他们的写作热情，通过图片渲染、语言烘托等方式激发他们的写作联想，再通过阅读经典文章，让他们产生写作思路，进而顺利完成写作任务。老舍在《我的母亲》中这样描写妈妈的双手：“在我记忆中她的手终年是鲜红微肿的。”这样简单的句子一语道破母亲生活的艰辛，教师可利用读、写相结合的方式，让学生联想到自己的妈妈，可能也是长年劳累，要做很多家务，进而在作文中融入情感。可以“难忘那一缕阳光”为话题写作，其中的“阳光”可以是家长的关怀，因而具有比较清晰的写作目标。一名学生写了关于父亲的两件事：一是父亲的责备，二是父亲开车送“我”去学校。写作目标比较清晰，内容也比较充实。在最后部分，作者运用了抒情的手法赞扬父亲，具有明显的个人风格，符合写作要求，包括动作描写、心理描写和语言描写，使人物更加生动，如在眼前。作者详细描写了父亲的爱，既可以培养写作能力，又可以充实感情经历，对达到对学生的情感教育目的大有裨益。

例如，以“形形色色的人”为话题写作，如果忽视了生活与写作的内在联系，学生会逐渐进入写作的困局，不能形成写作思路，也不能积累富有特色的写作素材。鉴于此，可将写作教学划分为两个部分，先以写作材料为中心，指导学生在品鉴中分析写作主题，明确其写作特点、写作手法等；其次，指导学生观察生活，把握不同类型人物的特点，并逐渐形成独特的认知。生活素材的融入，不仅点燃了学生的写作热情，也让学生在生活的土壤中，生动、形象地描写人物，让读者透过学生的作文了解这个人。

二、描写人物的语言

语言是最高效的表现人物性格的方法，在描写人物时，通过语言描写可以将人物的性格特点表现得栩栩如生，从而让读者理解角色的性格、情感状态和内心的感受，并将故事的前因后果和故事情节表现得淋漓尽致。语言必须具有鲜明的色彩，要有逻辑性，还要和人物的性格特征相一致，不可死板地模仿，要做到真实。例如，A问B：“您好，请告诉我去××的路。”B：“向北走两个十字路口，再向东走200公尺。”这种对话非常程序化，不像是人与人之间的正常交流，更像是依照台词说话，违背了实际情况。如果稍稍改动，添加一些成分，或许会更有说服力。比如，A：“您好，麻烦问下，去××怎么走？”B指了一个地方，说：“从那边走，过了××街，然后向右拐，大约三四分钟后，会看见一栋大楼，就在那里。”语言描写通常包括对话和独白，无论是哪种形式，语言都是一种直观的表现，可以使角色的情感和想法被充分地表达出来。成功的语言描写在于运用形象化、个性化的语言，表现人物的内在情感，从而解决作文“雷同”现象，提高作文水平。在塑造人物的个性方面，语言描写非常关键：“你的病还没好吗，这么慢！”从这个对话中，可以看出人物的焦急；“不好意思，保证不会再出这样的问题了。”从这个对话中，可以看出人物很有礼貌。某位学生的作文片段如下：

周末，我与姐姐一起去外婆家玩耍，一进门就看到外婆正在翻弄篮子里的东西。弟弟忍不住好奇，问道：“外婆，你在干什么呢？”“看到没，这个篮子里面的野菜都是外婆刚才在山上采的，这些菜营养价值非常高，比你平常吃的那些青菜还要好呢。”外婆笑着回答，“等着啊，晚饭的时候外婆做给你们吃，让你们尝尝鲜。”我和姐姐出门玩了一会儿，外婆就喊我们吃晚饭了，餐桌上真的有一道我们没有吃过的菜，看起来非常美味，我们马上就像饿狼扑食一样大口吃了起来。“慢点吃，可别噎着了！

从对话中，我们可以清楚地感觉到外婆的亲切、和蔼、慈祥，能了解她的性格特征。教师在教学中可以运用这种描写方法，让学生更好地理解塑造角色时语言描写的重要性。

三、描写人物的行为

动作描写是否得当，也将影响人物形象的塑造。描写人物的动作时，应该从现实出发，通过回忆和观察再现全过程。教师要指导学生正确使用动词和名词，培养学生的细节观察能力。在写作教学中，可以用完成填空题目的方式提升学生的阅读能力，阅读学习能培养学生领悟并借鉴优秀文章的能力，进而学会举一反三，充实自己的作文。例如，《背影》中有这样的话：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”“攀”这个经典动作，表示父亲在站台上很吃力，为什么父亲攀爬很吃力？通过分析可以发现，父亲的身材“矮小、太胖”，做“探”“缩”“微倾”等动作比较难，进行层层深入的阅读后就不难理解了。这个小插曲，和后面的“于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的”形成了鲜明的对照。学生在阅读时，能感受到浓浓的父爱。在这种情况下，教师可通过重读“再”的方式，让学生体会作者最终理解了父亲的艰辛，并对饱经风雨的父亲有了依恋和不舍之情；用延迟的语调读“又”，作家对自己过去的“太聪明”感到内疚，对父亲对自己的爱感到五味杂陈。这些动词的使用准确精当，通过动作描写体现父亲对儿子真挚的爱，学生也开始回顾自己和“父亲”的生活画面，借鉴与模仿这种描写方法，可以让学生在模仿中提高阅读与写作水平，进而为后续的素材积累奠定良好的基础。由于学生的身体和心理发育特征，其在模仿上占有较大的优势，教师要指导学生归纳和总结阅读时遇到的重要的词语、句子、段落等，还要重点选取课文中写人叙事的段落进行讲解，让学生掌握人物的描写技巧，并在一定程度上模拟和实践，从而不断提高作文水平。比如有学生仿写如下：“就在父亲要离开时，我突然发现父亲头上有几根银丝在灯光下闪烁，眼角上也出现了我未曾注意到的皱纹。‘爸……’随着我的一声叫唤，父亲停了下来，疑惑地望着我。我抿了抿嘴，只是说道：‘注意安全。’‘我知道了。’父亲语气平静，转身离去。望着父亲微微有些弯曲的背影，我又一次掉下了眼泪。”这段仿写非常成功，对学生掌握人物动作描写的技巧大有裨益。

四、描写人物的内心世界

人物的内心世界，常常是小说中的“画龙点睛”部分，可以丰富作品的内涵和情感，增强读者的代入感，从而使作品更富有层次感。例如，教学《念奴娇·赤壁怀古》，教师要做好充分的心理准备，让学生更好地感受苏轼的情感，包括人物的价值观念、内心情感、人生历程等。首先，教师可以通过多媒体，播放《三国演义》插曲，让学生迅速沉浸在故事中，听到这首悲伤的歌曲后就会想起赤壁之战的画面，然后记录下所思所想。比如，教师可提问：“三国时代英雄辈出，苏轼来到此地，感慨万千，作了一首《念奴娇·赤壁怀古》，不知同学从这首诗中，体会到了怎样的情绪？”然后，让学生用笔将自己的想法写下来，这样可以对作者有更为深入的了解，从而更加细腻地把握人物的内心世界。写人心态的词语有很多种，如焦虑、紧张、愤怒、喜悦、悲伤等，但是怎样才能恰当地“点睛”呢？比如，某某犯错了，要是被父母发现，肯定会被责罚，他是怎么想的？这样的现象在小学生中很常见，而且每个孩子都会经历，通过心理描写，有利于学生更好地把握人物的想法，从而为日后的写人作文打下坚实的基础。与其它描写方法相比，心理描写能揭示人物心灵的秘密，使人物形象更为饱满、立体。总之，塑造角色，其终极目标就是发掘出人物的内在情感，使读者产生情感共鸣。描写人物心理时，可以采用多种方法。可以先提出相应的问题，然后把自己想到的内容融入进去。还可以通过发挥想象力，把人物的想法表现得淋漓尽致。除此之外，还可以直接写出人物的想法，在字里行间流露出人物所思所想。比如：

“丁零零……”下课铃声响起，我紧张地坐定，思考等会儿要怎么应付。万一被班主任发现了，该如何是好？假如班主任询问我为何未做功课，我该如何作答？如果说忘记，一定会被训斥，就算找个借口，班主任也不会信。唉，要是我不贪玩早点把作业完成了就好了，现在可如何是好，但愿我的运气好，没有被班主任发现。

作者由于周末贪玩，没有按时完成作业，周一班主任要抽查作业，描写了自己内心的挣扎和懊恼，形象有趣。对心理的细致描写，可以使人物形象更加丰满，也仿佛如在眼前。运用心理描写方法，可以使人物的形象更加立体，能突出人物的个性与精神风貌。

总而言之，作文教学是系统性的、科学性的课题，教师应以学生为中心，充分发挥学生的学习主体作用，从而提高教学水平。掌握人物描写技巧非常重要，教师应不断地转变观念，创新教学方法，指导学生在外貌特征、语言表达、行为动作、内心世界等方面塑造人物，养成良好的写作习惯，不断提升写作能力，进而提高语文综合素养。