甘肃省甘南藏族自治州合作市第五小学 丁玉花

作文教学是语文教学的重点，如何切实提高学生的作文水平是很多教师的教学难题。但是从现阶段的教学实际情况看，我国很多地区都存在高年级学生写作能力较弱的问题，教师必须分析学生的具体学习情况，掌握高年级学生在写作过程中的不足，进而运用更加科学的教学方法，提高学生的作文水平。

一、重视课外阅读

从现阶段我国小学语文教学的实际情况看，之所以很多高年级学生仍然不能写出高质量的作文，主要是因为在日常学习和生活中，没有做好写作素材的积累工作，没有认真观察生活中的各种事物，导致写出的文章较为单薄，并且没有内涵。为了解决这一问题，教师要指导学生进行课外阅读，以积累丰富的写作素材，增加词汇量，让作文更加充实、灵动，富有生活情趣。小学生年纪较小，生活经验不足，不能通过生活经历获取有关的素材完成写作活动，可见，指导学生通过阅读的方式积累写作素材非常有必要。

例如，教学《少年闰土》，教师可以指导学生在课后阅读鲁迅先生的其他作品，并仿写印象深刻的内容。以课文为“引子”的课后延伸阅读方式，不仅可以让学生在阅读过程中积累丰富的写作素材，还可以更加深刻地领会鲁迅先生作品中的独特内涵和写作手法。在指导学生仿写的过程中，可以让学生在理解范文中心思想以及具体的写作手法的基础上，结合生活经验，写出在形式上和范文类似，又具有个人独特色彩的文章。这样的方式可以让学生在高效写作的同时，掌握正确的写作手法，进而提高写作能力。

例如，教学《月光曲》，教师可提出问题，让学生思考：“贝多芬是著名的音乐家，却愿意为普通的盲女演奏，你觉得这说明了什么？你能否想象自己是故事中的主人公，体会一下贝多芬的内心世界？”学生认为贝多芬有着高尚的情怀，不用金钱和社会地位衡量一个人。他和姑娘是知音，所以才会为其演奏。此后，教师让学生结合作品的结尾发挥想象力，说说后续可能会发生什么事情，要将主人公的高尚情怀延续下去。如有学生写了贝多芬指导姑娘演奏，最后那位姑娘也成了著名的音乐家。还有学生写了满身铜臭的商人请贝多芬演奏，贝多芬却拒绝了对方的要求。通过写作，学生对什么是高尚的行为有了独特的理解。

在熟读文章的基础上，学生对作品的内容、情节有了深刻了解，同时，他们也对作者的人生经历、思想品德有了一定了解。

二、调动学生学习的积极性

要想保证写作教学的效率，教师要运用科学的教学方法，让教学活动更加有趣，以激发学生的写作兴趣，因为小学生不具备较强的自我控制能力，很容易在写作过程中溜号。有了写作兴趣，学生才能心平气和地坐下来写作，并长时间按照教师的指导主动参加各种学习活动。教师应全面了解学生的实际情况，并以此为基础，结合写作教学的实际需求尽可能地安排符合学生实际情况的教学活动，从而可以在这一过程中，充分调动学生的写作积极性，让学生的写作兴趣更浓。为了实现这一教学目标，教师应进一步加强教学研究工作。

例如，教学《北京的春节》，教师在正式开展教学活动前，就可提前搜集与北京春节有关的资料，并设计相应的教学环节。例如，讲解完北京春节的有关习俗，可以让学生在课后搜集与自己家乡春节习俗有关的资料，并在课堂上分享，这样做能调动学生搜集素材和写作的积极性。分享完毕，让学生利用课余时间将家乡的春节风俗写成作文，要写出自己对春节这一传统习俗的看法以及过春节的体会。参加这样的教学活动，学生能在课上更加准确地把握教学内容的同时，在课后也能保持较高的写作热情，能够主动写作，从而不断提升写作能力。

三、运用多元化的教学方法

传统的教学方法虽然相对来说比较成熟，可以在一定程度上保证教学活动的整体质量，但是这种传统的较为单一化的教学模式，已经不能满足现在学生的学习需求了。随着教育改革的不断推进，教学理念和学生的心理也发生了较大的变化。在传统的教学模式中，教师多运用以叙述为主的教学方法，讲述与写作相关的知识，教授的写作技巧也中规中矩。学生只能简单地依照教师讲解的方法，按照较为固定的模式写作，作文没有内涵，不吸引人阅读。指导学生写作时，教师应尽可能地采取多元化的教学方法安排教学活动，以调动学生的学习积极性，并且发挥出作文教学的作用，陶冶学生的情操，提升学生的语文综合素养。

例如，以“中国的世界文化遗产”为话题写作，教师可以利用互联网展示我国世界文化遗产的图片，吸引学生的注意力，让学生在学习时能保持专注力。然后，教师可根据学生的具体情况，比如性格特点，将学生划分成几个小组，让不同学习小组的学生运用不同的写作方法介绍我国的世界文化遗产，以增加知识储备量，保证视野的开阔，为提升写作能力做好铺垫。

四、安排社会实践活动

小学生年纪较小，注意力集中时间有限，在这样的情况下，要想让学生单纯地通过课外阅读的方式积累写作素材，难度较大。为了让学生更好地完成写作素材的积累任务，教师应指导学生参加多元化的课外实践活动，让学生学会在生活中积累写作素材。小学高年级的学生，虽然掌握了初步的写作技巧，但是作文水平却未能达到理想水平。之所以会出现这样的问题，主要是因为单纯地通过阅读的方式积累的素材远远不够。为了更快更好地提高学生的作文水平，教师可以安排形式多样的社会实践活动，让学生在活动中感受和体验，从生活的角度思考写作的各个关键点，从而学会关注生活中的细节，能在生活中全面整合实践性的写作素材，不断提升写作能力。

例如，教学《松鼠》，教师可以带领学生到户外观察自然界中的植物和动物，让学生记录各种动物和植物的特点，进而学会在实际生活中提取相应的材料。然后，教师可在课后布置任务，让学生利用在课外活动中收集到的有关素材写作，描绘大自然的美丽景色，在不断增加素材储备总量的同时，掌握积累和运用素材的方法。

五、尊重学生的个性

由于成长环境和知识储备以及学习能力等因素的不同，学生在写作过程中呈现较大的个体差异。在写作教学中，教师应将教学活动的重点放在指导学生掌握写作方法上，以让学生更好地抒发情感和表达感悟。还应立足于学生的个体差异，全面分析和研究学生的具体学习情况，并以此为基础制定更有针对性的教学计划，保证教学活动的整体质量。

传统的作文教学多以教师一言堂为主，未能凸显学生的主体地位，学生多是被动地写作，不能灵活运用写作素材，也不能抒发真情实感。教师要尊重学生的个性，指导学生观察生活和体验生活，有了写作素材和写作思路，学生就能主动写作了。在此基础上，学生的学习积极性大为提高，能逐渐喜欢上写作，并养成良好的写作习惯。除此之外，教师要营造“以生为本”的教学氛围，学生在语文课堂、写作教学中的主体地位均可以得到凸显，对整个语文教学大有裨益。

例如，以“我想对您说”为话题写作，很多学生有情感要抒发，却没有掌握写作技巧，教师应重点指导他们运用多元化的写作技巧，在作文中抒发真情实感。有针对性地指导学生写作，就可以满足学生的个性化学习需求，从而不断提高写作能力。除此以外，教师还应和学生充分沟通和交流，进而更加准确地把握学生在写作过程中产生的困惑和遇到的问题，便于运用有针对性的教学方法，保证写作教学的效果。

六、重视小组合作学习

写作时，学生不能只单纯地依赖教师的指导，还应充分发挥主观能动性，积极主动地参加写作活动，只有这样才能保证教学效果。在写作教学中，教师可以根据学生的学习能力等因素，让学生以小组为单位写作，因为不同的学生从不同的角度思考同一作文主题时，会得出不同的结论。学生可以在小组学习的框架中，和其他同学充分沟通和交流，从而可以多角度地看待同一作文主题。这样的合作交流模式，有利于学生提高社交能力和写作能力。

为了实现作文教学的长效化、常态化，教师可在课前、课后组织相应的活动。比如，可在课堂教学开始前，安排分享交流会，让学生以交流讨论的形式，分享近期阅读的文章及阅读这篇文章后的心得体会，进而感受到学习的成就感。为了活跃学生的思路，教师不宜对分享的形式做出较多规定，可以美文、美句的形式，分享读书的心得和体会，也可指导学生以绘画、朗诵的方式，表达自己在阅读某本书后的感受，让学生敞开心扉，在全班同学面前介绍和展示，促进学生之间互相学习，不断提升作文水平。实践证明，长期参加上述教学活动，不仅能循序渐进地提升作文水平，还有利于在潜移默化中养成良好的写作习惯，让学生真正认识到写作来源于实际生活、回归于实际生活。

例如，教学《草船借箭》，教师可以让学生以小组合作的形式续写这篇文章。学生先在小组中讨论续写的角度和思路，然后和教师充分交流，并根据教师的指导，不断完善行文思路和框架结构，进而提高写作能力。

七、优化评价机制

教师的评价是否合理，对于写作教学的整体质量有着较大影响。如果运用单一的评价方法评价学生的作品，不仅不能提高学生的作文水平，还很容易导致学生失去写作兴趣，不利于学生语文综合能力的提高。从当前我国高年级作文教学的实际情况看，之所以作文教学难以达到理想水平，主要是因为教师运用的教学评价方法过于单一，总是按照单一的标准，没有挖掘学生文章中的闪光点，影响了学生对写作的态度。教师应优化教学评价机制，在写作教学中，尝试多角度分析学生的作品，尽量挖掘不同学生在写作过程中展露出来的闪光点，从而有针对性地指导学生写作。

例如，以“形形色色的人”为话题写作，教师不能只是简单地看学生是否将人物的特征描写出来，并将其作为评价作文优劣的唯一标准，而是应从具体的描写以及各类修辞手法的运用等多角度评价，并且要针对不同学生的文章，写下不同的批改意见。通过这样的方式，学生可以充分认识到自己在写作过程中存在的优势和不足，为未来写作能力的提升奠定良好的基础。

小学阶段，特别是高年级的写作教学是小学语文教学的重要组成部分，对于学生未来的学习和成长都有着重要的意义，教师可以“用心观察，以实作文”为引领，创新教学方法，促进学生作文水平的稳步提高。