海南省海口市港湾幼儿园 吕俊恒 林春蕾 秦丽花

教研背景

基于幼儿数学学习的特点，优化教师活动行为支持，以“一课多研”为抓手开展年级组教研主题活动。本月小班组根据幼儿已有的对数学量的比较、5 以内点数，以及日常照顾动植物的经验，设计了“比多少”数学教学活动。教研主题围绕目标的合理性、材料的适宜性、教师的关键性提问展开三轮教育实践与研讨。

一研目标指向幼儿发展

教师反思：教师对“量的比较”“一一对应”数学概念理解不到位，引导幼儿比较人数与花盆的数量环节中，教师急于让幼儿理解两组物体数量多与少、一样多这一认知目标，只关注幼儿的比较结果，忽视了幼儿理解数量“一一对应”的过程，导致部分幼儿在操作环节未能准确运用“一一对应”的方法比较数量，未能达成活动目标。

一研调整：根据《3 ～6 岁儿童学习与发展指南》提出的“数学学习强调幼儿在生活中感知、体验与理解抽象关系”的要求。结合幼儿年龄特点，关注幼儿数学认知能力的发展。目标一指向幼儿运用“一一对应”的方法比较两组物体的多少；目标二指向幼儿理解两组物体的比较结果，借助活动环节“铲子和花盆的对应”，再次巩固幼儿“一一对应”的经验，引导幼儿大胆表达比较结果。

二研材料支持科学适宜

教师反思：由于材料数量不够，在花盆与铲子对应、两种种子比较的环节中，幼儿无法参与比较多与少、一样多数量的整体感知。同时由于材料操作不适宜，在比较两种种子等量的环节，教师操作示范不直观，幼儿观察、辨别不到位，无法理解两种材料相比较的数量关系。

二研调整：基于小班幼儿的数学经验是在操作中反复感知，因此材料的提供应考虑全面性、丰富性、科学性。教师引导幼儿操作材料时注重观察幼儿的参与性，幼儿数学学习的理解力和专注力。在花盆与铲子对应环节，将实物操作调整为数量充分的平面操作材料，确保每位幼儿都有操作机会。教师演示时应注重材料的直观展示，引导幼儿观察到位。

三研教师指导及时有效

教师反思：教师的提问不深入，如比较花盆和小朋友人数多少时，教师没有进一步追问“是怎样比较的”，幼儿错失了认识“量的比较”方法的机会。教师提问针对性不强，幼儿答非所问，无法达成目标，如再次比较种子数量巩固“一一对应”数学经验时，教师提问“哪多哪少，怎样比较的”，幼儿的回答五花八门。

三研调整：教师的提问应进一步激发幼儿的数学探究兴趣，一是提问更加深入具体；二是提问指向性强；三是提问与幼儿生活经验契合。

通过“一课多研”实践论证，幼儿数学经验获得稳步发展，教师团队教研研析水平整体提升：一研：初次实践课→初次研讨反思→目标调整；二研：再次实践活动→再次研讨反思→材料调整；三研：三次实践活动→三次研讨反思→教师优化行为指导→形成优质教研活动经验与模式。