文/周润雯

好课并非是规范性概念，而是描述性概念。好课没有一成不变的标准，要靠教师不懈追求，并在教学实践中不断构建。好课虽然没有统一的标杆，但有基本的要求。规范是好课的起步，精细是好课的过程，个性是好课的至境。

效度。有效是相对无效或负效而言的。通过课堂教学活动，学生有了收获，从不懂到懂，从懂得少到懂得多，从不会到会，从不能到能，从不喜欢到喜欢，这都表明了学生的进步和提高，这样的课堂是有效的。高效是相对低效而言的。通过教学活动，学生在知识技能、过程方法和情感体验方面都得到了充分发展，这样的课堂就是高效的。好课应该是高效率、高效果和高效益“三效”统一的教学。

温度。传统教学中的“闷课”现象比较普遍。“闷课”的主要特征是教师照本宣科，课堂气氛沉闷，学生学习欲望不强，急切等待下课铃声响起。“闷课”的结果是泯灭了学生的学习兴趣，扼杀了学生的学习热情，抑制了学生思维的发展。

在有“温度”的课堂上，师生积极互动，充满活力和生机。人人都畅所欲言，人人都充满自信，人人都愿意也都有机会表现自己，形成一种争先恐后、紧张活泼的教学氛围。学生动起来，课堂活起来，效果才能好起来。

深度。有“深度”是指课堂教学中学生行为、认知和情感参与的深刻性，它包括有效思维的长度和情感内化的深度。在课堂教学中，教师不仅要激发学生的学习兴趣、学习热情和学习主动性，更重要的是激活学生内在的思维能力。

在有“深度”的课堂上，教师能够根据教学的需要对教材进行调整、重组，能给学生足够的独立思考和解决问题的时间与机会，师生之间、生生之间经常进行问题讨论和探究。学生善于观察、聆听、思考、表达、总结和反思，有敢于质疑问难，敢于批判创新，敢于对教师说不的勇气。学生能主动寻求学习方法、发现学习规律；能举一反三、拓展演绎、深化提升，形成自己的人生观和价值观。

力度。有“力度”是指课前预设和课中交相辉映、相得益彰的有机结合，形成推动课堂教学走向优质高效的坚强合力。学生的发展有预设性发展和生成性发展。预设性发展是指可预知的发展，即从已知推出未知，从已有的经验推出未来的发展。生成性发展是指不可预知的发展，这种发展不是靠逻辑推演出来的，而往往表现为茅塞顿开、浮想联翩、豁然开朗。新课程注重预设性发展的同时，强调生成性发展。

在有“力度”的课堂中，课前的预设科学有度、引领有力，但又不失弹性和留白，教学中宝贵的生成性资源能激发师生的创造性和智慧潜能，预设和生成联袂打造出风生水起的精彩课堂。

风度。有“风度”是指课堂教学具有个性和特色，也就是教师的教学风格。教师在长期教学实践中逐步形成适合自己个性特征的教学观点、教学方法和教学技巧的结合与表现就是教学风格。优秀教师往往都有自己独特的教学风格。有“风度”的课堂教学才是最美的。教学风格因教师的学识、修养、兴趣、特长等因素的不同而各异，会表现出“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”的境界。

高度。有“高度”是指课堂教学的不断变革和创新。在新课程背景下，教师要不断地求新、求变、求进；不断地进行自我扬弃，从而不断完善自我、超越自我；不断实践和探索，提升教学艺术，提高教学质量。学无止境，教亦无止境，只有不断地进行创新，才能使课堂教学达到新的高度。好课需要日积月累的积淀，是蓄势待发，更是厚积薄发。

一堂课要是能把握好这六个度，相信这堂课将是一堂高效的课，也就是一堂好课。