□张雨阳 黄彬洋 曹 渺 何 李

“一课多师”是一种较为新颖的教学模式，指一门课程由多名教师负责不同的部分、多教师组成团体公共完成一门课程的教学[1]，所谓“一课多师”的项目化教学模式，是指根据课程的具体知识板块，充分考虑团队中各位老师的特点，分配教学任务，由多位老师共同完成教学的模式[2～3]。

一、“一课多师”项目化教学模式实施背景

2019年3月，多部委联合出台了“双高计划”。“双高计划”是未来职业院校的标杆和目标，是引领新时代职业教育发展的纲领性文件。根据“双高”计划，对课程进行整改和优化的要求越来越具体；其中，“一课多师”项目化教学模式就是在双高计划背景下，课程负责人教进行改革创新，努力提升学生的实践能力与创新能力的具体努力[4～5]。

二、《疾病康复》课程现状和问题

(一)课程性质。《疾病康复》是本院康复治疗技术专业核心课程，主要包括神经系统常见疾病如脑卒中、颅脑损伤、脊髓损伤、周围神经损伤的康复；常见肌肉骨骼病损如骨折、颈椎病、肩周炎、腰椎间盘突出症、关节炎、运动损伤的康复；儿童疾病的康复等。课程内容量大，理论教学为64学时，实践教学为64学时，在2021年春季本课题组已经在《疾病康复》课程中进行了“一课多师”的教改实验，在原有课程的基础上，实现模块化分工教学模式，充分发挥教师自身特长，每个模块重新进行整合，实现“同堂不同师”。

(二)课程目标实现的途径和存在问题。《疾病康复》课程理论学时为108。为了完成课程目标，以不同情境为维度，分为神经、肌骨以及呼吸等不同章节。通过案例教学、以问题为中心教学法、微课教学等较为前沿的教学方法将理论与实际操作相结合，培养实际操作技能。通过对康复治疗技术教学工作的梳理总结，认为以往在课程教学过程中存在的问题体现在授课教师缺乏丰富的一线岗位工作经验，无法将一些具体的工作细节或处理方法等传授给学生，肌骨、神经、呼吸不同模块的差异性很大，对教师的备课要求也非常高。

三、“一课多师”的意义和价值所在

一课多师的教学模式，使得教学团队中的成员，尤其是校内教师和校外教师，可以相互学习，各自补其不足，共同进步[6～8]。《疾病康复》是一门综合性较强的课程，包含肌骨系统、神经系统、心肺系统疾病和儿童疾病。仅一个老师很难完成全面的教学，需要老师分工合作，可以让教师专一于某个领域，深耕某个领域，从而大大提高备课和教学质量[9～10]。一课多师也能让学生跟多位老师接触，创造了沟通、分享、协作与支持的条件，不仅会增强教学效果，也呈现给学生一种崭新的教育模式[11～12]。

四、实施过程

本团队在前期的教学中已进行部分课程“一课多师”教改试点，采用“同堂不同课”的形式，在原有课程的基础上，分别融入动态关节松动技术、肌肉贴扎技术等康复治疗新技术，侧重实用性以及应用性。在《疾病康复》课程中实现模块化分工教学模式，充分发挥教师自身特长，将各模块重新进行整合，实现“同堂不同师”。实践性较强的内容均由医院临床老师完成，并与多家医院开展合作，按照教学计划各医院讲授自己的优势项目，实现分工协作，实现课程内容的最佳整合。以上教学改革试点均收效良好，满足教学改革需要。因此，本团队依托我院康复治疗技术专业，旨在通过研究校企协作模式下的课程“一课多师”教学方法，完成《疾病康复》的课程知识教学，并组建专兼结合的结构化团队，推行“双教师授课制度”，实现“一课多师”模块化分工协作的教学模式[13]。形成完整的“一课多师、校企协作”的专业课程教学规范，形成完整的人才培养质量控制与评价制度以及教学管理制度。

首先，我团队对国内外“一课多师”的校企协作教学模式进行调查分析，结合我校“1235”发展战略和目标以及康复类课程教学现状，基于校企协作模式，研究“多课程整合教学课程的体系建设、多师协作教学的方法及应用、适用于此教学模式的教材与讲义、人才培养质量控制与评价评价的制度建设及其教学管理制度建设[14]。

其次，充分利用信息化技术手段，广泛收集国内外有关“一课多师”项目化教学模式的研究成果，查阅相关文献资料，探索共性因素，比较优劣，为本研究提供参考。再选择部分班级，选择实验班和对比班，通过实验前和实验后的各类数据进行对比，研究得出结论。重点对课题研究过程中典型案例进行剖析，将理论与实践相结合进行分析、研究，总结典型经验。结果显示，实验班《疾病康复》成绩优于对比班。可见，《疾病康复》“一课多师”项目化教学的模式具有一定的科学性和先进性，其改变了过去在“一课一师”教学模式下，教学效果不理想的情况，较好地提升了教学的有效性。

五、“一课多师”的重难点以及突破方法

(一)一课多师教学计划制定。课程的教学计划制定依托于教学团队，本教师团队根据课程任务，共同完善教学计划，并通过典型案例向学生展示。从学生的角度出发协同式教学，多与学生交流，共同成长[15～16]。

(二)课程质量的管理制度。一课多师，其实质是一种去中心化，根据每位老师的方向充分发挥每位团队老师的特色，因此，健全的管理制度就非常重要。对此学校组成相应的教学监督小组，定期督导；同时，教师内部相互沟通反馈。通过多方监管、多师制约的课程质量制度，进一步提升教学质量[17～18]。

(三)成绩考核制度的构建。传统教学模式下考核主要通过课堂表现(回答问题+考勤等方面)、平时作业的完成情况和期末考核来体现，但“一课多师”教学模式将《疾病康复》课程分成“神经康复”“肌骨康复”“呼吸及其他康复”三大专题和方向，如果每个方向都按照表现、作业和期末考试来衡量，那这就不是“一课多师”，而是三门课程。对此团队的做法是：三个方向的教师分别设置分数权重，分批分段打分，再进行综合[19～20]。

(四)教师团队的分工。《疾病康复》课程分成“神经康复”“肌骨康复”“呼吸及其他康复”三大专题和方向，即需要安排至少3名教师实施一课多师，3名教师如果进行单独的授课，那实则就是三门课程，所以3名教师不能“各扫自家门前雪”，而是要整合在一起。对此，团队的实施办法是以一个年资在5年以上的教师为课程负责人，统筹这一门课程的全部安排，至少每2周进行一次集体备课，及时发现问题，总结问题，并对后续的授课进行调整和安排。课程内教师们相互协作，内容、作业要相互穿插布置，发现问题要多管齐下，三方协作，最终让三个方向的课程统一在一门课程中[21～22]。

六、结语

《疾病康复》“一课多师”项目化教学模式在构建过程中，引入企业新技术、新工艺，校企合作共同开发课程和教学资源，提高了学生的学习积极性。本研究倡导“校企对接、资源共享”，在此指导下一课多师的实施顺应了时代的要求，培养、锻炼出一批重理论基础、强临床技能、善协作的康复治疗技术专业人才。其研究成果可逐步在康复治疗技术类专业推广，为今后培养康复治疗技术全科人才奠定基础。