■叶馨蔚

在传统的语文教学中，教师一般采用“单篇教学”，就是针对单篇课文进行精读、探究、赏析。这样的“断层式”教学会让学生产生“浅尝辄止”的无助感，学习的自主性不高。显然，传统的“单篇教学”已无法满足当前的教育需求。新教材采用“以人文主题和语文要素双线组织单元教学”和“教读—课内自读—课外阅读”三位一体的阅读体系，而项目化学习有利于推进单元整体教学，从而实现人文主题和语文要素的有机结合。笔者将以统编语文九（上）第四单元为例，探究基于项目化学习如何推进单元整体教学。

一、分析教材

九（上）第四单元由三篇小说和一个综合性学习组成，其中包括教读课文《故乡》《我的叔叔于勒》和自读课文《孤独之旅》。从课文内容的主题来看，三篇文章都涉及少年成长这一话题。《故乡》主要描写作者二十余年后重回故乡，在故乡的所见所闻，通过闰土、杨二嫂两人前后的对比，表达了物是人非的感慨以及对旧社会封建传统观念的不满。《我的叔叔于勒》通过菲利普夫妇对于勒态度的对比，批判了金钱至上的社会。《孤独之旅》的主人公杜小康因家道中落，不得不辍学并随父亲离家到远方牧鸭，在这过程中，感受到了孤独，最终成长为坚强勇敢的少年。学生阅读这些文章，可以加深对社会和人生的理解，确立自我意识，更好地成长。

二、明确单元教学任务

根据本单元的内容，笔者确定以下单元教学任务。

1.识字写字能力：掌握课后的生字词。

2.阅读能力：学会梳理小说情节，试着从不同角度分析人物形象，并结合自己的生活体验，理解小说的主题。

3.写作能力：能通过对比、环境描写等手法塑造人物。

三、教读课文“教”方法

根据小说的体裁特点和单元目标，笔者对本单元中的《故乡》进行重点教读。

第一步：速读，把握文章线索，梳理文章内容。明确本文以“我”回到故乡的所见所闻为线索，把文章分为“回故乡—在故乡—离故乡”三部分。

第二步：精读，分析人物形象，感受作者之悲。文中主要描写了两个人物，即闰土和杨二嫂。笔者通过表格形式，让学生找出两人前后的变化，从中分析造成两人发生变化的源头是什么。通过表格的对比，学生自然而然可以抓住关键句“多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了”，再结合作品背景得出悲的源头是帝国主义和封建主义的双重压迫，小说的主题也就明了了。

第三步：品读，在对比、人物环境描写中，感受故乡的变化，品读作者之悲。鲁迅先生通过细致的人物描写，在对比中表现了人物的变化，而环境凄凉萧瑟，更是奠定了全文的情感基调，凸显作者之悲。

以上三步阅读法实际上就是阅读小说的三个基础项目，围绕这些基础项目又可以建立一些子项目。笔者引导学生由浅入深地分析课文，领会写作手法的精妙，体会文章主旨，对于文本的解读不再是面面俱到，而是提纲挈领，于无形中把小说的阅读方法教授给学生。

四、迁移运用

在完成《故乡》的教读后，笔者有意识地教导学生“依葫芦画瓢”，用读《故乡》的方法品读《我的叔叔于勒》，对学生进行项目化训练，帮助学生实现迁移运用。

第一步，速读，梳理出故事情节，引导学生找出能够串联文章的线索。有的学生能按人物心理变化讲述内容：菲利普夫妇盼望于勒回来解决他们的困境，但是于勒破产了，他们的梦想破灭了。有的学生能按情节的发展梳理内容：赶于勒—盼于勒—遇于勒—躲于勒。学生通过自主阅读，梳理情节。

第二步，精读，察言观色读人心。笔者问学生通过什么方式能更好地认识人物，部分学生能立马想到用表格的形式，罗列于勒的个人信息、菲利普夫妇态度的变化，再由表格分析出菲利普夫妇态度发生变化的原因，最后得出主旨。

第三步，品读，领会手法，领悟情感。学生圈画出文中的句子，自由表述，分析人物描写、对比等手法的精妙。

学生在教师的引导下，从故事情节、人物形象、写作手法等角度探究课文，激发了阅读兴趣。

五、“自读课”自主展示

最后一篇自读课文《孤独之旅》，由学生自主阅读，独立思考，展示自我风采。笔者给予学生充足的时间阅读与思考，鼓励学生以不同形式展示自读成果，可以是讲故事、续写、批注、朗读、课本剧等多种形式，可以独立展示风采，也能通过小组合作，激发学生的阅读兴趣，让学生由“被逼读”变成“自觉读”，让学生的阅读能力、表达能力、写作能力、小组合作能力等都能得到提高。

教师从单元目标出发，进行恰当的点评，鼓励学生自主学习，对出现的问题予以纠正。

六、交流拓展项目学习

项目化活动成为检验单元整体教学效果的重要选择，而且能使单元整体教学具有思维高度。为此，笔者引导学生解读名著，让学生在实践中将课堂习得的技巧外化为自主解决现实情境问题的能力。

笔者利用略读、精读、品读之法，让学生通过小组合作制作人物思维导图的形式进行项目学习的拓展和强化。因为第四单元是小说单元，笔者要求学生以小组为单位，通过略读梳理故事情节。如笔者选择《水浒传》，让每名学生负责其中一个人物，在每名学生阅读相应篇章形成阅读总结后，小组合作完成人物表现的思维导图，再由思维导图中的一个支点关联整组的内容。如《水浒传》围绕“打虎”这个支点，写了武松打虎、李逵打虎；围绕“劫法场”，写了江州劫法场之后又写了大名府劫法场；围绕“捕盗”，写何涛捕盗之后又写黄安捕盗，一件事反复写，同中有异，异彩纷呈。在小组合作绘制思维导图的过程中，学生总结人物特点，不断开拓思维、综合思考，全面认识人物，实现课文的精读。完成思维导图后，每名学生都要讲述理由，对人物进行合理的评价。这不仅锻炼了学生的阅读能力，也强化了他们的语言表达能力。

每个小组完成项目学习的任务后，还要总结项目学习所得，并尝试在新的活动任务中运用新方法。笔者为了让学生们更好地总结项目学习成果，在班级组织了经验交流会，他们既可以采用PPT的形式，也可以采取演讲的形式，进行表达、交流。在这一过程中，学生的阅读能力、写作能力、小组合作能力、表达能力等综合能力得到提高。这也是单元整体教学的目标。

在新课改的背景之下，提高学生的语文核心素养显得尤为重要。教师应该与时俱进，在实践中不断创新，充分利用项目化学习推动单元的整体教学，根据教学需要，制订合理的教学目标，培养学生的自主探究能力，激发学生的学习积极性，构建高品质课堂，真正培养学生的语文核心素养。