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指向学生思维能力发展的初中英语阅读课的设计与实施
——以牛津译林版7B Unit6教学为例

2023-01-20米睿

初中生世界 2022年48期
关键词:阅读课创造性思维能力

■米睿

《义务教育英语课程标准(2022年版)》(以下简称《新课标》)明确提出了“提升思维品质”的育人目标,要求“能够在语言学习中发展思维,在思维发展中推进语言学习;初步从多角度观察和认识世界、看待事物,有理有据、有条理地表达观点;逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维,使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性”。阅读教学是英语课程的重要组成部分,对提升学生的综合思维能力有着重要作用。教师要在阅读教学中构建“理解—分析—运用—评价—创新”的思维闭环,鼓励学生在理解文章的基础上,结合自身所见所闻所思所想,深化对文章的认知和理解,善于分析、归纳、总结,敢于质疑并提出自己的见解,从而完成思维方式的转变和升华。

一、读前:预测与想象

阅读课的读前设计丰富多样。在日常教学活动中,教师可紧扣文章主题设计启发性的读前活动,例如,通过图片激发学生的兴趣或者导出文章里的生词,介绍作者的生平和写作背景;播放与文章内容相关的视频,更加直观生动地呈现故事情节。多样化的活动设计,不仅能满足学生的好奇心,激发阅读主动性,还能帮助学生初步了解作者的创作意图,增强对文章的理解把握能力,为全面系统领会文章内涵打下良好基础。

在牛津译林版七(下)第六单元阅读课Alice in wonderland——Down the rabbit hole第一课时中,笔者将读前活动设计为:借助4张图片推测故事的发展逻辑,紧扣课文标题,在略读过程中引导学生预测故事情节,让他们根据已知信息猜测文章的发展脉络,并请学生说明理由、展开辩论,打破思维的局限性,拓展思维的广度。笔者还要求他们以一名作家的身份,充分展开想象,敢于挑战原作,重新创编一个新的故事。当学生摆脱固定思维的桎梏,就会创作出许多想象力丰富的全新作品。有一个同学的版本是:Once,there lived an evil monster named Alice.A cute rabbit fell into a hole and got lost.Suddenly,he found a key to a door,he opened it and went into a garden.That’s the garden that keeps food to Alice.“一石激起千层浪”,学生对将要学习的内容更为期待,更好地激发了学习的探索欲、求知欲。

二、读中:分析与创造

在阅读过程中,教师要带领学生深入文本细节,通过分析性和创造性阅读,让学生切实掌握文章的结构脉络,抓住文本重要信息。这也是培养学生思维能力的关键一环,既指向教学目标的完成,更指向学生的思维发展。

在阅读Alice in wonderland——Down the rabbit hole第一、二段时,笔者基于文本提出问题:Is there anything unusual about the rabbit?Why does Alice say“Oh,dear!”when she meets the rabbit?接着,让学生在阅读中带着问题去思考。学生通过细节阅读,会寻找出兔子先生的各种特征,即“穿着衣服”“会说话”“会看时间”“赶着去什么地方”。正是这些独特之处,才导致Alice第一次见到兔子时会说“Oh,dear!”。笔者认为,让学生带着教师精心设计的问题,一步步地阅读分析文章中的细节,不仅能够激活学生的阅读兴趣,还会推动他们在阅读过程中对文章细节进行深入思考。

在读到Alice跟随着兔子先生跳进洞时,笔者又提出一个创造性的问题:“If you are Alice,will you jump down into the hole?”此问题是在学生熟悉阅读文本后,引导他们设身处地地去思考论证,在面对类似的问题时寻找合适的解决办法,并认真听取其他同学的不同意见,进一步开阔自己的思路,为处理日常生活中的类似问题积累更多务实管用的办法。有同学说会跳进去,因为他们感到很好奇,如果跳进洞里会发生什么;有同学说会找到一些辅助工具再下去,因为洞也许会很深,需要做好充分的准备;还有的同学说不会跳进去,因为洞里充满了未知的危险等。在学生开动脑筋并拓宽思路后,他们的回答多种多样且富有创造性,不会局限在文本的思维框架中。

三、读后:质疑与反思

细读、分析完文本后,并不代表阅读的结束。教师要引导学生读后进行深入反思,进一步培养学生会应用、敢质疑、能创新、善总结的思维品质。

在学习完Alice in wonderland——Down the rabbit hole后,笔者让学生大胆思考:“Do you think there is anything wrong with the article?”让学生就此问题展开分组讨论,各自阐述观点,进而相互启发。接着,在小组讨论的基础上进行辩论,动员学生广泛参与,在这一过程中充实知识储备,进一步提升质疑能力和辩驳能力。通过对文章的深学细研,大家各抒己见,提出许多他们认为不符合常理的地方。比如有同学认为:“Alice shouldn’t go away from her sister,she should look after her little sister well.”还有同学认为:“Alice could see the rabbit,why can’t her sister see it?”

随着英语学习对阅读的广度和深度要求越来越高,英语教师要积极响应《新课标》要求,在转变惯性思维和传统教学理念方面下功夫,积极探索、勇于尝试,科学合理地设计阅读课堂教学环节,拓展英语阅读课堂的提问深度,不断提升学生思维能力,推动他们形成勤思考、善运用、敢质疑、能表达的良好思维习惯。

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