■施春霞

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》明确指出“要充分发挥评价的诊断、激励和导向功能，促进学生发展和改进教师教学”。作为一门兼具德育性、价值导向性、情感体验性、思想塑造性的综合性学科，初中道德与法治课程应面向全体学生，让每个学生都能获得正确的价值引领，促进不同能力水平的学生身心健康发展。作业评价作为教学活动的延伸，呈现并检测着学生发展状况。道德与法治作业设计应从多元评价的视域出发，充分发挥其引导、激励、导学的功能。

一、传统作业设计与评价的不足

传统的作业设计与评价过多强调学业成绩，一定程度上存在功利化、应试化的倾向。一直以来，道德与法治作业主要以书面习题以及口头背诵为主，本质是训练学生的答题能力和答题技巧，侧重于机械化记忆知识点，作业缺乏创造性。此外，传统作业以“对”与“错”作为常规评价的标准，教师是评价主体，学生被动接受，家长旁观结果，存在重结果轻过程、重分数轻能力的倾向，学生对现实社会生活的情感体验、体悟以及实践的能力得不到有效提升。

近年来，《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》和《关于加强义务教育学校作业管理的通知》等文件的连续出台，也对减轻学生压力，促进学生全面发展提出了新要求，需要教师在作业设计中加以落实。

二、优化作业设计的原则

1.融合性原则

学科融合是教育教学的理想境界和必然选择，也是教师应有的学科素养和品质追求。这种协同育人合力不仅体现在课程设置上，也反映在作业设计与评价中。跨学科融合已成为道德与法治作业设计需秉持的原则之一。这种融合，形成了同心同力、协同育人的新局面，催生了道德与法治课堂教学的创新，推动思想政治教育引领德育改革。比如，在学“四史”教育活动中，可以联动语文、历史、地理等学科，让学生调动多学科知识，深化“四史”学习成效。

2.多样性原则

多样性原则指作业形式的多样和作业评价主体的多样。一方面，教师需遵循作业形式多元化原则，在作业的延伸性、生活性上着力，如，创新作业形式，不局限于书面作业，充分利用QQ、微信、微博、抖音等信息化平台，融合时代元素；拓展作业形式，综合小组合作、时事述评、情境表演、实践调查等多样化手段，培育学生主人翁意识；延伸作业内容，紧扣时政热点、身边新闻，激发学生学习热情。另一方面，要打破传统的以教师为主体的评价方式，丰富作业评价主体，融合小组互评、学生自评、家长帮评等模式，使学生获得多元肯定和激励。

3.分层性原则

兴趣是鼓舞和推动学生学习的内在动能，是启动学生积极思维，促使他们深度探研的重要因素。学生的能力和学习水平存在不同层级，如若作业要求与学生个性差异无法弥合，就会大大消解学生对课程的兴趣。因而，教师在进行作业设计与评价时，必须充分考虑学生个体能力和认知水平的差异，分层设计作业。比如，在教学《让友谊之树常青》一课时，笔者就设置了如下问题：“请你根据视频和材料内容，完成以下任务（任选其一完成）。”视频和材料中包含很多信息，设置的题目类型也比较多样化，有“小青拒绝交朋友的做法对吗”这种简单判断，有“针对视频中反映的问题，谈谈对你如何呵护友谊的启示”这种分析简答，也有“结合材料和生活实际，以‘友谊与我同行’为主题制作视频汇报”这样的综合实践题，学生可根据自己的实际情况自主选择完成。从反馈情况来看，学生的参与热情明显提高，作业实效也明显提升。

三、多元评价视域下的作业设计与优化

1.设计综合实践探究型作业，评价学生交往能力和解决问题的能力

道德与法治课程本质上具有政治性、思想性和综合性、实践性，教师应鼓励、引导学生走出课堂，积极参与社会实践，学会关注生活，树立主人翁意识。基于此，道德与法治的作业设计与评价不可局限于书面作业，而要紧扣时政热点，设计相关综合实践探究型任务。

比如，在庆祝中国共产主义青年团成立100周年大会上，习近平总书记寄语青少年：入队、入团、入党是青年追求政治进步的“人生三部曲”，中国共青团始终与党同心、跟党奋斗，不愧为党的忠实助手和可靠后备军！为了让学生了解团史、学习团史，进而知党恩、跟党走，笔者设计、组织实施了“听身边人讲述‘我与党团的故事’”主题性实践探究作业。学生通过采访党员、团员，讲述党员、团员的故事，了解中国近代史和共青团史，体悟艰苦奋斗的时代精神。作业完成后，学生通过PPT或者心得手抄报等形式展示自己的成果及感悟。该作业改变了以往的作业形式，调动了学生完成作业的积极性，参与度广泛，激发了学生学习道德与法治课程的兴趣，也获得了家长的支持，取得了较好的育人成果。

2.设计素养体验型作业，评价学生从知识到实践的迁移能力

素养，是道德与法治课程评价的原点，是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。培育核心素养，需要学生通过亲身的情感体验和经历来完成。从核心素养培育入手，引导学生积极完成一些情感体验型作业，有助于增强学生的情感共鸣力和实践探究力。

比如，在教授《党和人民意志的统一》这一节时，为了让学生厚植爱国情感，体悟中国共产党的艰苦奋斗历程，笔者紧扣常州本地的红色人物（张太雷、恽代英等），设置了如下作业任务：①运用所学知识，结合生活经历，谈谈青少年传承红色精神的意义；②请在实践调查的基础上，为我们介绍一位常州本地的红色人物；③请你为本校弘扬红色精神实践活动设计2条宣传标语。该题以本地红色人物为背景材料，立足学生视角，考查学生的情感共鸣力、实践探究力，实现了从情感知识到能力的迁移。题目涉及中国共产党历史、以爱国主义为核心的民族精神等，引导青少年在情感体验中体悟家国情怀，从小树立正确的价值观，真正践行“请党放心，强国有我”的青春誓言。

3.设计自我反思型作业，评价学生的自我定位和认识能力

进行自我反思、自我检查是学生必备的素养和学习力之一。道德与法治教师可以有意识地设计相关自我反思型作业，既能结合课程内容让学生在自我叩问中加深思考，逐步完善人生观、世界观；又能及时总结、发现自己在学习过程中存在的问题，进而加以改进。

比如，在讲授《让家更美好》这一课时，让学生回忆在自己的家庭生活中是否与家人发生过矛盾冲突，冲突发生时是如何处理的，矛盾解决了吗？在学习完本课内容之后，反思当时的处理方式是否有需要改进的地方。通过层层递进式的问题，引导学生掌握正确的冲突解决策略，进而更好地达成课程目标。再比如，在试卷讲评后，笔者都会要求学生进行自我总结，分析存在的问题并针对问题提出今后的改进措施。笔者再为其提出针对性的评价，帮助学生形成客观高效的阶段反思，提升学习实效。

作业设计与评价是检验、提升教学质量的重要方式和手段，贯穿道德与法治课程学习的全过程和教学的各个环节。教师要紧扣“双减”背景下作业设计与评价的新要求，更新评价理念，创新评价方式，从而有效发挥作业以评促教、以评促学、以评育人的重要功能。