■李德平

叶圣陶先生在《作文论》中写道：“我们论到作文，就必须连带地论到原料的问题。思想构成的径路、情感凝集的训练，都是要讨究的。”这也证明了写作要明确中心、选定素材、排好顺序等，即做到思路清晰。卞晓叶老师通过指导学生一步步列出提纲，明确写作思路要清晰的三个要点，可谓环环相扣，层层深入。在此仅结合本课例，提出写作教学的几个关注点，供大家参考。

一、以学为核，目标确定

温儒敏教授曾说过，语文课程改革的一个关键就是发挥学生学习的主体性。自新课改以来，以教师为主导、以学生为主体的课堂教学模式得到了普遍认可和推广，“把课堂还给学生”也成为众多教师进行教学设计时坚守的准则。以学生为主体，即以学习者为中心，要求教师充分考虑学生当前的知识水平和需要等，搭建桥梁，让学生积极主动地参与到课堂学习活动中来。

在教学设计时，教师要充分掌握学情，明确学生的学习起点，再选择适宜的教学内容，帮助学生在原有基础上获得成长。“思路要清晰”的写作指导可以从三个方面入手：整体构思、确定写作顺序、列提纲。但一直以来，针对七年级学生的写作训练往往重在激发学生的写作兴趣，重在对“学会记事”和“写人要抓住特点”等的强调，而忽视了对写作整体框架搭建的指导，导致学生难以做到言有序、章有法。因此，卞老师将“学会列提纲，让写作思路清晰”作为本节写作指导课的突破点，是站在学习者角度思考的结果。

课堂教学中，教师要引导学生主动参与，共同建构知识。以这节课为例，卞老师选择了一道贴合学生生活的作文题，创设真实的学习情境，打开了学生的思路，激活了学生的生活“内存”，提高了他们参与课堂的主动性。

需要强调的是，教师变教为导，并非简单地完全放手，而是要充分考虑学生的起点和需求，选择真实情境下的教学活动作为路径，找准“最近发展区”，让学生积极主动地参与，最终到达本节课的教学终点。

二、以课为引，有法可依

叶圣陶先生说，“教材无非是个例子”，简单而深刻。教材是重要的教学资源，在阅读教学中，教师通常会引导学生把握文章的结构，品味文本语言，了解作者的写法。把课文这个例子用好用巧，可以让学生有例可仿，有章可循。

课例引用要遵循密切性原则。所谓“密切性”，即所引用的课例应当是学生现阶段学习的，在学生就近的知识储备中，并且要与新授知识密切相关，有共通性。“思路要清晰”是七（上）第四单元的写作训练点，选择同一单元的课文作为例子，能更为紧密地联结学生的已有知识。《走一步，再走一步》内容贴近学生生活，主题明确，写作思路清晰，符合密切性原则。

课例引用还要注重反复性。一堂课的教学过程中，如果课例只是一闪而过，就没有用到实处。要真正让课例为这堂课的教学目标服务，教师就要充分挖掘课例的价值。《走一步，再走一步》在卞老师的这节课中一共出现了三次，分别位于课堂教学的不同环节，所挖掘的参照点也随着每个环节的目标而深入，从而为学生充分理解写作思路要清晰起到了很好的推动作用。

三、以思为筏，梯度推进

陶行知先生曾提出“一课一得”的理念，即学生在一堂课上能理解一个问题，明白一个道理，掌握一种方法。本节写作指导课，卞老师选择以列提纲为抓手和切入点，统领“思路要清晰”这一写作训练点，可谓践行了“一课一得”的理念。

列提纲对七年级学生而言，还是一个较为宏大的话题，需要分解成一个个小问题，有层次、有梯度地推进。卞老师注意到了这一点。她首先通过扩句法帮助学生审题，明确中心，列出初级提纲；然后围绕中心选定合适的素材，得到进阶提纲；最后将素材排序，完成终极提纲。这样由易到难、步步深入、层层递进，把学生的思维水平和能力逐步引向新高度。

还要指出的是，学生在选择素材和排顺序时，产生了不同意见，对此，卞老师鼓励学生各抒己见。诚如朱熹所说，“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。在这样的交流探讨中，学生从“有疑”到“无疑”，思维品质得到了提升。

本节课的遗憾之处一如卞老师自己所言，未能留给学生足够的时间展示自己的提纲，而动笔实践恰恰是作文教学非常重要的组成部分。相信卞老师会不断优化教学设计，让作文教学更加高效。